鄧彬

摘要：課堂教學的形式是實現(xiàn)教學價值的基礎，伴隨新課改的不斷推進，越來越多的教學形式被引入初中英語課堂中，促進英語教學結構的變革，從而提高英語知識的講解效果?；诖?，筆者從自身初中英語課程的講解經(jīng)驗出發(fā)，提出借助合作活動、現(xiàn)代媒體，以及情境教學等形式，淺談如何實現(xiàn)英語課堂的精彩紛呈。

關鍵詞：初中英語;合作;媒體;情境

伴隨課程改革進程的不斷加快，在對學生進行英語知識的講解中，教師更加關注學生的英語知識生成過程，以及學生在課堂中的體驗，因此，借助多元形式，強化學生在英語課堂中的參與性，提高學生對英語課堂的關注度，就顯得尤為重要。那么在實際進行英語知識的講解中，教師應當如何進行教學形式的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效英語課堂的構建呢？

一、借助合作活動

伴隨社會對人才團隊協(xié)作能力的要求，教師也將合作學習活動引入英語課堂中，促進學生能力的發(fā)展，但是，在實際進行英語知識的講解中應用合作活動，我們可以看到，存在部分課堂中應用合作活動，卻沒有取得應有教學效果的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有結合學生的實際英語素養(yǎng)進行組員的安排造成的。因此，為了讓合作學習活動在英語課堂中發(fā)揮應有的作用，促進英語課堂更加精彩，教師應當對學生進行深入了解，從而基于學生實況優(yōu)化組員的安排。

例如，在Can you come to my party？的教學中，教師就可以先結合學生在以往英語課堂中的表現(xiàn)，將學生進行層次的劃分，隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生之間的文本解讀能力呈現(xiàn)差異化的分層。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同進行Can you come to my party？這節(jié)課的解讀，并讓小組中閱讀素養(yǎng)較強的學生，對組內(nèi)的其他學生進行指導和輔助，使學生在相互幫助中，逐步完成對本節(jié)課的解讀，提高教學的效果。

顯而易見，在初中英語課堂中，教師可以借助合作活動的開展，強化學生在英語課堂中的參與感，提高學生對英語課程的學習效果。

二、借助現(xiàn)代媒體

在傳統(tǒng)初中英語課程的教學中，教師教學的資源只有課本，講解的形式也采用單向灌輸式，單一、刻板的教學形式，逐漸消減了學生對英語知識學習的興趣，制約了高效英語課堂的構建。而教育技術的發(fā)展促進了教學形式的變化，在對學生進行英語知識的講解中，教師也可以利用現(xiàn)代化的教育技術，優(yōu)化英語知識的呈現(xiàn)形式，豐富課堂教學的結構，從而逐步提高英語課程的教學效果。

例如，在What's the best movie theater？的教學中，教師就可以借助現(xiàn)代多媒體，促進課堂教學結構的豐富。在課堂中，教師先使用多媒體中的影音技術，向?qū)W生展示一段影視片段，吸引學生的注意力，同時讓學生初步感知本節(jié)課的教學主題。隨后，教師使用知識框架的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的重點短語和句式等，讓學生從整體上把握本節(jié)課的教學節(jié)奏，從而更好地跟隨教師的腳步，完成對本節(jié)課英語知識的學習。緊接著，教師使用不同影音資源的圖片，結合本節(jié)課的內(nèi)容展開細致教學，使學生在多樣變化的教學場景中，將注意力放在課堂上，提高對What's the best movie theater？這節(jié)課的學習效果。

顯而易見，在對學生進行英語知識的講解中，教師能夠借助現(xiàn)代媒體，豐富課堂教學的結構，從而讓學生在多樣變化的教學形式中，提高課堂學習的效果。

三、借助情境教學

隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，在當前初中英語課程的教學中，教師不再只關注學生對基礎英語知識的認知效果，也開始注重對學生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生自主學習能力的提升。而情境教學法是伴隨新課改的不斷推進走進初中英語課堂的，能夠讓學生在深入情境之中，提高對英語知識的認知效果。在對學生進行英語知識的講解中，教師能夠利用問題的形式，促進探究情境的構建，從而讓學生在對問題的分析和探索中，逐步提高自身的閱讀能力。

例如，在How do you make a banana milk shake？的教學中，教師就可以基于本節(jié)課的教學內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，構建課堂探究情境，從而發(fā)展學生的學習能力。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課主要講述了制作香蕉奶昔的過程等，基于課本中的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“What materials do you need to make a banana shake？”“How do you make a banana milk shake？”等探究性的問題，讓學生在對問題進行分析中，逐步深入情境之中，提高對How do you make a banana milk shake？中閱讀的理解效果。

總而言之，教師借助合作活動、現(xiàn)代媒體，以及情境教學的形式，都能夠促進英語講解結構的優(yōu)化，實現(xiàn)高效英語課堂的構建，但是，真正地將這些教學活動的價值最大化，卻不是在一次教學活動的開展中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后的初中英語課堂中，教師應當繼續(xù)分析英語課程的教學內(nèi)容，結合學生的認知需求，以及現(xiàn)代化的教育形式，創(chuàng)新英語課堂中的教學方法，并在實踐教學中進行應用，從而積累教學的經(jīng)驗，以便在日后的教學中促進英語課堂更加精彩。

參考文獻：

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