柳靜春

摘要：理性精神是政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是人走向成熟的重要標(biāo)志。《道德與法治》新教材設(shè)置“探究與分享”欄目，注重學(xué)生探究能力和思維能力的培養(yǎng)。如何靈活應(yīng)用“探究與分享”，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生在思辨中孵化理性精神對學(xué)生未來發(fā)展有積極作用。

關(guān)鍵詞：探究與分享 理性精神 思維

“探究與分享”欄目呈現(xiàn)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，幫助學(xué)生通過體驗、感悟、消化來理解教材知識，提高思維能力，形成正確的道德認(rèn)知，培養(yǎng)健康的道德情感，形成正確的價值判斷，并在日積月累中內(nèi)化道德認(rèn)知，從而變成外在的品德行為。探究性材料能激發(fā)學(xué)生問題意識、探究意識，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生合作能力、幫助學(xué)生走向生活等方面有著不可替代的作用。它的設(shè)置充分體現(xiàn)了自主、創(chuàng)新、探究的新課程理念。在實際教學(xué)中如何靈活運用“探究與分享”，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生在思辨中孵化理性精神呢？

一、鏈接生活，拓寬思維的寬度

生活是學(xué)生的真實世界，思維活動和生活有機(jī)結(jié)合起來，才能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度和深度。教師可以有目的、有組織地創(chuàng)設(shè)與真實生活相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于豐富的社會生活情境中，讓學(xué)生廣泛涉獵自己有興趣的知識，進(jìn)而構(gòu)建新知。只有這樣，學(xué)生的思維寬度才會得到拓展，有利于世界觀、人生觀、價值觀的形成，體現(xiàn)道德與法治課“得法于課內(nèi)，得益于課外”的特點。

【案例】八年級上冊《社會生活離不開規(guī)則》探究與分享：

傍晚放學(xué)的時候，某中學(xué)門口混亂不堪。開著私家車、騎著電動車和步行前來接孩子的家長，都希望背著書包的孩子能迅速找到自己……

問：校門口的這種混亂狀態(tài)會造成哪些影響？你認(rèn)為應(yīng)該如何改變這種混亂狀態(tài)？

八年級學(xué)生雖然已經(jīng)初步接觸社會，但社會經(jīng)驗匱乏，從多角度解決社會問題的思維能力還沒有培養(yǎng)出來，憑空想象解決辦法會有比較大的難度，必須找到一個打開思維的切入點，才能激發(fā)思維的火花，找到更多解決現(xiàn)實問題的辦法。

重新設(shè)計的教學(xué)情境：

情境一：傍晚某中學(xué)門口混亂不堪。騎著電動車和步行前來接孩子的家長，都希望背著書包的孩子能迅速找到自己，但擁擠的車輛和人群將學(xué)校大門堵得水泄不通，下雨時情況更加復(fù)雜。

情境二：出示圖片（我們學(xué)校的校門口放學(xué)情況）

（1）某中學(xué)校門口這種混亂狀況會造成哪些影響？是由什么原因造成的？

（2）借鑒情境二的做法說說情境一中的學(xué)校該如何解決校門口交通亂象的問題？

校門口的交通亂象，引導(dǎo)學(xué)生思考“混亂無序”帶來的問題，從反面揭示“社會正常運行需要秩序”的道理，理解社會秩序的意義。教師機(jī)智地引入本校放學(xué)校門口的場景，拉近了與學(xué)生的情感距離，給思維的啟迪奠定了感情的基礎(chǔ)，讓學(xué)生回想起自己親身經(jīng)歷和參與的校門有序的做法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考我校門口秩序井然的原因，為問題解決提供多維角度，拓展思維的寬度。整個教學(xué)流程呈現(xiàn)了如下的思維推進(jìn)過程：

二、整合素材，增加思維的厚度

全面建構(gòu)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的思維課堂，要求教師在整合和優(yōu)化課程資源上下功夫，更新和拓寬課程內(nèi)容與功能，使教學(xué)有血有肉。教師對資源“量體裁衣”，將學(xué)生熟悉的、感興趣的、已知的知識加以整合，合理取舍，量“教學(xué)主題和學(xué)生情況”之體，巧妙編排和布局，達(dá)到“裁衣”效果。更重要的是，在整合優(yōu)化中融入知識、能力和思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思考范圍，激活學(xué)生思維力和創(chuàng)造力，使課堂成為學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練能力、啟迪思維的陣地。

【案例】八年級上冊《責(zé)任你我他》探究與分享：

材料一：我們成長的過程，就是學(xué)會不斷承擔(dān)責(zé)任、勇于承擔(dān)責(zé)任的過程。例如，自己洗衣服、做飯……

問：哪些責(zé)任是你獨自承擔(dān)的？哪些責(zé)任本該由你承擔(dān)，卻由其他人替你承擔(dān)了？

材料二：我們享受的美好生活，無不受惠于他人對我們所負(fù)的責(zé)任。例如：父母辛勤勞動，老師幫助我們學(xué)習(xí)……

問：對你的生活有直接影響、由他人承擔(dān)的責(zé)任，你還能列舉出哪些？以一種職業(yè)為例說說履行職業(yè)責(zé)任的重要性。

兩則材料設(shè)置的目的是每個人都應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)，生活中隱藏著很多責(zé)任意識的考驗，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神。同時使學(xué)生明白，自己的生活與他人承擔(dān)責(zé)任分不開，進(jìn)一步思考自己對他人和社會應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任。這兩個素材有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，何不把問題整合在一起，把它們穿成一串精美的珍珠項鏈。

我設(shè)計以“責(zé)任在身邊”為主題進(jìn)行探究：

情境一：我們成長的過程，就是學(xué)會不斷承擔(dān)責(zé)任、勇于承擔(dān)責(zé)任的過程。例如，自己洗衣服、做飯，為班級打掃衛(wèi)生，選擇綠色出行方式，____________。

情境二：父母辛勤勞動，為我們提供衣食，無怨無悔地履行養(yǎng)育子女的責(zé)任;老師幫助我們學(xué)習(xí)，履行教書育人的責(zé)任;解放軍戰(zhàn)士不畏懼酷暑，守衛(wèi)祖國邊疆，用青春和熱血承擔(dān)著保家衛(wèi)國的責(zé)任;____________。

（1）請根據(jù)情境中給出的文字，完成橫線的填寫。

（2）我們承擔(dān)情境一中的責(zé)任，對自己和他人有什么好處？

（3）如果沒有情境二中這些人的付出，我們會遇到哪些問題？

整合材料，設(shè)置兩個情境，從自己承擔(dān)責(zé)任和他人也在對我們負(fù)責(zé)兩個視角，拓寬學(xué)生思考責(zé)任的角度。通過三個“是什么，為什么”有層次性的問題設(shè)計（“為什么”包括正反兩個方面），讓學(xué)生學(xué)會辯證的思維方法。整個教學(xué)流程呈現(xiàn)了如下的思維推進(jìn)過程：

三、道德沖突，提高思維的深度

科爾伯格認(rèn)為：“帶有沖突性的交往和生活情境最適合于促進(jìn)個體道德判斷力的發(fā)展，兒童通過對假設(shè)性道德兩難問題的探討，能夠理解和同化高于自己一個階段同伴的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的道德推理，因此圍繞兩難問題的討論是促成學(xué)生道德發(fā)展的一種有效的手段。”

【案例】八年級上冊《誠實守信》探究與分享：

A：不管遇到什么情況，都要絕對尊重他人的隱私。

B：誠實與隱私不能共存，講誠實就是沒有隱私，保護(hù)隱私做不到誠實。

C：為了表明自己的誠意，有時難免說些“善意的謊言”。

問：你是否贊同上述同學(xué)的觀點，說說你的理由。結(jié)合一個典型案例，分析說明應(yīng)該如何處理誠實與保護(hù)隱私的關(guān)系。

生活是復(fù)雜的，當(dāng)誠信與另外的正向價值取向都需要兼顧而形成價值沖突時，我們就會面對倫理原則的排序和價值選擇。針對觀點做出簡單的判斷很容易，但是要說明理由并且從中歸納出誠實和保護(hù)隱私的關(guān)系對學(xué)生抽象思維的要求很高，而且顯得枯燥乏味。在教學(xué)中可能會出現(xiàn)“冷場”的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和良好的課堂氛圍。所以就考慮把理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平的案例，以求激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，在教學(xué)中我對該材料進(jìn)行改編，設(shè)計了“踐行誠信”的環(huán)節(jié)。

情境一：我的同桌來自農(nóng)村，他怕別人看不起他，于是我答應(yīng)替他保密，但是我的好朋友一直向我打聽他的底細(xì)，我該怎么辦呢？

情境二：我的同事得了絕癥，他問我他的病情。我該怎么辦？

問題：請你幫助“我”解決這兩個問題。并說說為什么要這么做。

問題一經(jīng)提出學(xué)生馬上就說我不會告訴好朋友同桌的實情，因為要對同桌信守承諾。很符合大眾思維的回答，教師追問：對同桌信守承諾，但是會得罪好朋友，怎么辦呢？那如果同桌考試作弊，還該不該替他保密呢？針對情境二，我到底要不要告訴同事實情呢？……

將“探究與分享”中的問題用具體情境展現(xiàn)出來，通過告訴還是不告訴的糾結(jié)引起思維沖突，降低之前要求直接說理的要求，給學(xué)生一個臺階，通過連續(xù)的追問引起學(xué)生的興趣，從而觸發(fā)思維沖突。從我該這么做原因的分析歸納出保護(hù)隱私要遵守倫理原則和法律要求，讓學(xué)生思維從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻，讓學(xué)生在解決問題中思索、內(nèi)化、沉淀，催開發(fā)展學(xué)生理性思維的花蕾。整個教學(xué)流程呈現(xiàn)了如下的思維推進(jìn)過程：

總之，思維品質(zhì)乃是核心素養(yǎng)的“牛鼻子”，教師如果能夠緊緊抓住它，也就抓住了核心，抓住了關(guān)鍵，如果學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，思維足夠深刻、流暢、新穎、獨立，素養(yǎng)的養(yǎng)成也就不成問題了。作為道德與法治的教師，要在鮮明展現(xiàn)正確價值觀的前提下，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗;給學(xué)生一點兒困難，讓他們自己去解決;給學(xué)生一些問題，讓他們自己找答案;給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。在這樣的探究過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摸索探求新知識的方式方法，激勵學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)、生成知識的快樂，激發(fā)學(xué)生研究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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