鄭志彬

摘 要：基于2017年黨是十九大的召開，教育部為深入貫徹黨的十九大精神，于2018年2月印發(fā)了《教育部2018年工作要點(diǎn)》，文件中有提出大力發(fā)展素質(zhì)教育、切實(shí)加強(qiáng)教材建設(shè)。這就要求社會(huì)對(duì)化學(xué)這一學(xué)科做出相應(yīng)措施來加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)能力。而化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有：宏觀觀察與微觀觀察、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理和模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。本文主要將化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)理念與教學(xué)行為中的教師行為和學(xué)生行為結(jié)合在一起，從宏觀的角度分析化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);教師行為;學(xué)生行為

引言：隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，化學(xué)這一學(xué)科得到大面積的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生、能源、國(guó)防、信息以及人類的衣食住行都需要化學(xué)的參與，如此大面積的應(yīng)用使社會(huì)繼續(xù)化學(xué)方面的人才。

一、教學(xué)行為中教師的行為分析

（一）變化觀念與平衡思想

變化觀念和平衡思想主要指的是物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和能量的轉(zhuǎn)化，變化類型有物理變化和化學(xué)變化兩種形式。教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的各個(gè)因素，還需要教導(dǎo)學(xué)生了解并把握化學(xué)反應(yīng)背后該化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致其發(fā)生的主要原因，爭(zhēng)取從客觀主觀兩方面幫助學(xué)生了解化學(xué)變化問題。這種化學(xué)的變化不是固定的，不能靠死記硬背可以解決的，這間接導(dǎo)致了教師的教學(xué)具有一定的難度。例如在化學(xué)反應(yīng)原理的專題二的化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡中，影響化學(xué)平衡的因素有壓強(qiáng)變化、濃度變化等等。變化居多且規(guī)律不一，學(xué)生往往很難判定該化學(xué)反應(yīng)是否平衡。

那么教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該注意講課的方式，例如在判斷濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響之中，教師可以在課堂上做重鉻酸鉀濃液和鉻酸鉀濃液在濃度變化時(shí)的實(shí)驗(yàn)，通過這兩種濃液的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生更加直觀地觀察到這兩種濃液在濃度發(fā)生變化時(shí)的改變，也可以讓學(xué)生更加輕松地了解濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響。

（二）證據(jù)推理和模型認(rèn)知

化學(xué)的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都要有證據(jù)來證明其結(jié)論的正確性，而化學(xué)學(xué)科的發(fā)現(xiàn)來源于很多事實(shí)材料的的概括總結(jié)和嚴(yán)密的邏輯推理結(jié)果。學(xué)生在證明某一觀點(diǎn)時(shí)，要求具有大量的基本理論為基礎(chǔ)并收集大量相關(guān)的事實(shí)材料?；诶碚摶A(chǔ)之上的證明結(jié)果才具備證明該發(fā)現(xiàn)結(jié)果的正確性。而模型認(rèn)知能力則是通過具體的事物或者具體的圖像等來幫助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)事物。例如在化學(xué)反應(yīng)原理的專題三第一單元弱電解質(zhì)的電離平衡中，教師可以通過在等體積、物質(zhì)的量的鹽酸和醋酸中加入表面積相同的鎂條的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力，教師可在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)這一化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行資料收集，在課堂上讓學(xué)生通過所收集的資料小組分析討論該反應(yīng)應(yīng)該會(huì)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在討論過后，教師在操作該實(shí)驗(yàn)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后，讓學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)回顧，思考該實(shí)驗(yàn)為何會(huì)發(fā)生該種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知的能力[1]。

（三）實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究型學(xué)科，教師可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地了解化學(xué)反應(yīng)背后的本質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律等等。在對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過程中，需要學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)做出判斷并且創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生不可能每次都遇到一樣的題目，在遇到類似的題目時(shí)，就要求學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)題目做出解答。創(chuàng)新是突破常規(guī)，尋找自我的一個(gè)過程，一個(gè)國(guó)家要發(fā)展好就必須發(fā)展好國(guó)民的創(chuàng)新意識(shí)。而且實(shí)驗(yàn)探究本來就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)挖掘的過程，創(chuàng)新是創(chuàng)造的主體，兩者是相互聯(lián)系的，所以在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)該盡量鍛煉學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如在化學(xué)1第二單元研究鈉的性質(zhì)和應(yīng)用時(shí)，教師可以在課堂上演示有關(guān)鈉的實(shí)驗(yàn)，但是建議教師在課前讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的知識(shí)探究該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后教師再準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，教導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，建議教師在旁邊觀察學(xué)生的操作行為，有不正確的行為立馬阻止。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷鈉的基本性質(zhì)。在學(xué)生親自動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生可以親身體會(huì)到做實(shí)驗(yàn)的樂趣以及在實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉學(xué)生遇到困難探究難題解決方法的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)的核心素養(yǎng)[2]。

二、學(xué)生行為分析

（一）宏觀觀察與微觀觀察

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能一味地依靠教師，學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是學(xué)生，在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該多角度多視角地去看待化學(xué)學(xué)科，每個(gè)物體都有不一樣的一面，就像圓柱從上面看是圓，從旁邊看是長(zhǎng)方體一樣，學(xué)生要從不同視角觀察物體。因而在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不應(yīng)該單純的只從一個(gè)角度思考問題、看待問題，要在物質(zhì)原有基礎(chǔ)上從另外一個(gè)新的角度去思考問題。要求做到充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性和了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與特性，要求對(duì)物質(zhì)進(jìn)行有效分類，形成學(xué)生自身的物質(zhì)認(rèn)識(shí)體系，打好學(xué)生化學(xué)學(xué)科的知識(shí)量基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

教師雖然是教學(xué)過程中教育的主體之一，但是教育的對(duì)象是學(xué)生，教師的一切教學(xué)行為是否有效還要看學(xué)生自已的意識(shí)?？茖W(xué)精神是當(dāng)代極為崇尚的真理之一，它追求真理面前人人平等，要求不怕困難、實(shí)事求是、堅(jiān)持真理?；瘜W(xué)這一學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展有著極大的貢獻(xiàn)作用，社會(huì)上許多重要發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用都離不開化學(xué)。作為一名高中生，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)還要學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，要關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。并且應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)去分析化學(xué)過程中可能給社會(huì)帶來的問題，分析利弊，積極為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)束語

化學(xué)是人類文明的偉大學(xué)科之一，是人類長(zhǎng)期以來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的碩果，化學(xué)的存在為人類文明發(fā)現(xiàn)了許多不可能。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生了解變化與平衡的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生把握推理與認(rèn)知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。而學(xué)生本身要注重自己看待問題的角度和培養(yǎng)自身的科學(xué)精神和責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳新建，張賢金.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析[J].教學(xué)與管理：理論版，2017（2）：115-117.

[2]廖思彬，楊梓生.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究——以魯科版必修1教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（5）：109-110.