摘 要：教育要面向全體學生，研究學生、了解學生是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是在當前的中學歷史教學中，學情分析面臨著被忽視、被感性認識所取代、空泛化、片面化等問題。本文指出當前學情分析存在的弊端，并提出了觀察法、調(diào)查法、文獻法、訪談法、綜合分析法等進行學情分析的方法。

關鍵詞：學情分析;存在的問題;方法

每個教師在備課過程中都會涉及到三個方面，即“備教材”、“備教法”、“備學生”，這里所說的“備學生”指的就是“學情分析”?！皩W情分析”顧名思義就是學生情況的分析，包括對學生的個體差異、學生的學習動機、學生已有的知識和技能等方面的分析。學情分析是教學設計的前提和基礎，在教學過程中具有重要意義。它能夠促使教師積極轉(zhuǎn)變角色，增強學生的主體性;能夠準確的把握學生的起點狀態(tài)，了解其具有的知識和能力基礎，使得教學更有計劃性，進而提高課堂的有效性;學情分析的過程本身就是教師實踐能力提升的過程。

一、高中歷史教學中學情分析的現(xiàn)狀

通過收集部分高中歷史教師的備課本，以及對部分歷史教師進行訪談，可以發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學中，“學情分析”存在很多問題。

（一）忽視學情分析

部分歷史教師在進行教學設計時，很少考慮學生的具體情況，往往注重分析教科書，根據(jù)教科書中的具體內(nèi)容設計教學步驟。備課本中的內(nèi)容也集中于分析本課的重難點、考試的“高頻考點”、哪些知識與高考掛鉤等。這樣的教學設計，教師更加注重對教科書中內(nèi)容的把握與理解，以求課堂上自己能“發(fā)揮自如”，將課本知識“二次加工”呈現(xiàn)給學生，使其能夠應付考試。如此一來，歷史成為一門以“教師為中心”、“以教材為中心”、“以知識為中心”的課程，學生成為被動接受知識的容器，其主體性被忽視，學習興趣下降，自然而然會產(chǎn)生對學習歷史的厭煩情緒。

（二）以感性認識代替學情分析

教師通過與學生長期的相處與觀察，通過與學生原來老師的交流，通過與同班老師的座談等方式，能夠加深對學生的了解。但是這樣形成的了解，只是模糊的、飄忽不定的一種感性認識，對于學生行為背后的真實狀態(tài)，往往不得而知。很多教師就將這種感性認識當成是“學情分析”，殊不知了解學生與學情分析是兩個概念。了解學生只能證明教師關注學生，但是不能體現(xiàn)出在課堂教學中教師將學生作為主體。學情分析是有目的、有方法的，是要站在學生的立場，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，以便有效進行教學。而了解學生歸根到底還是為了教師的教，只能將這種平常的了解作為學情分析的起點。

（三）學情分析的空泛化

部分教師雖然認識到學情分析的重要性，但是在具體的執(zhí)行中，出現(xiàn)了抽象化、空泛化的現(xiàn)象。例如，在很多的高中歷史備課本中會發(fā)現(xiàn)這樣的描述：“高一年級X個班，共XX學生，這些學生生源質(zhì)量高低不一，在教學當中要分階段、分層次的進行鞏固和提高……”，又或者：“高一的學生，已經(jīng)有一定的歷史基礎，但是其抽象思維有待加強，注意力還是不夠集中……”，這些學情分析過于空泛，學情分析中所指出的是這個年齡段學生的整體特點，而沒有具體到班級、具體到學生的分析，甚至將其引用到其他科目、其他年級也同樣適用，因此也就不能針對不同的班級和不同的學生進行有效的教學。

（四）學情分析的片面化

當前的學情分析首先分析的是學生已經(jīng)掌握的知識和技能，把這作為學生學習新知識的起點狀態(tài)，這就出現(xiàn)了學情分析的片面化問題。學情分析除了學生已有的知識和技能，還要考慮到學生已經(jīng)建構的知識結構和作為生活中的“人”豐富的體驗和感悟。教師進行教學實踐時，要將學習場景與學生的生活場景相結合，注重學生的生活體驗。片面化還體現(xiàn)在學情分析中忽視了個體間的差異。每個學生都有自身的獨特性，因此也就具有差異性，應該尊重學生的獨特性，鼓勵學生在此基礎上全面發(fā)展。但是在實際的歷史教學中，教師更加關注班級的整體情況，教學設計比較單一，彈性小。

二、高中歷史教學中學情分析的方法

（一）觀察法

歷史教師要在進行學情分析時觀察學生的認知傾向，不同認知傾向的學生對信息的加工整理方式是不同的。整體思維外顯的班級要通過問題沖突的方式引導學生，整體思維內(nèi)斂的班級要鼓勵學生進行多種思維方式的交流。這就需要教師在平常教學中進行仔細觀察，分析各個班級、各個學生的言語和行為，以制定適合特定學生的教學設計。

（二）調(diào)查法

進行歷史教學前，要了解學生學習歷史的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握學生已有的知識儲備和能力水平，這就需要進行具體的調(diào)查。調(diào)查可以采用問卷的形式，設置難度不同的問題讓學生完成，教師通過分析問卷掌握學生的認知水平和經(jīng)驗層次，進而進行合理的教學設計。

（三）訪談法

教師可以通過訪談的形式獲得學生的學情狀況。在每個班級中挑選具有代表性的不同類型的學生若干人，召開一個小型的座談會，教師在訪談會前設計好問題，讓大家各抒己見，踴躍發(fā)言，在這樣的氛圍中了解整個班級的學情。

（四）文獻法

文獻法是指可以通過查看有關的文獻資料進行學情分析。例如，教育學、心理學方面的相關文獻，對了解高中學生的心理特點，認知水平就有很大的幫助。文獻資料中還有很多教育家發(fā)表的最新研究成果，以及一線歷史教師的經(jīng)驗之談，還介紹了關于如何進行學情分析的科學方法等等，這些對于這對于了解學生、進行科學的學情分析起到很大的作用。

（五）綜合分析法

通過觀察、調(diào)查、訪談、查看文獻等方式，對學生的學習狀態(tài)有了一定的了解后，還要關注學生以后可能的發(fā)展情況。也就是要通過以上的方法進行綜合分析，明白學生在現(xiàn)有的思維狀態(tài)下，在哪些領域中還可以得到提升，提升到怎樣的層次水平。

參考文獻

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作者簡介：張星星，女，1992.09，漢族，山西古交人，單位：山西師范大學教師教育學院，職務：2015在校研究生，研究方向：學科教學（歷史）。