盛建鋒

摘 要：在高中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重巧妙引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多樣活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生融入課堂活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而更好地助力學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;高中語文;古詩詞

在高中階段，古詩的教學(xué)是十分重要的內(nèi)容。古詩詞在提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升等方面起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)還能夠讓學(xué)生感受到中國古典詩歌的真正魅力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地運(yùn)用教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是其前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生帶有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)一門課程，與學(xué)生只是為了考試而去學(xué)習(xí)一門課程的學(xué)習(xí)效果相比，有著本質(zhì)上的區(qū)別。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中古詩詞有著濃厚的興趣，那么將會(huì)積極主動(dòng)地去探究古詩詞中蘊(yùn)含的意境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的極大提高。教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生營造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度，增加學(xué)生的自信心，學(xué)生也會(huì)因此更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與探究。

在教學(xué)《登高》時(shí)，教師可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要先讓學(xué)生能夠了解登高時(shí)的情境，感受到大風(fēng)從身邊刮過，即使抬頭仰望天空，也未能感覺到人與天之間的距離縮小了;山下有著湍急的河流，小鳥在天空中與風(fēng)周旋;當(dāng)一陣風(fēng)吹過，樹上的葉子隨著風(fēng)飄到湍急的河水中，周圍一片蕭瑟。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的這種教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生真正了解到那種蕭瑟悲苦的意境，學(xué)生就能夠理解詩人的感受。同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動(dòng)地去探究古詩詞背后的知識(shí)和情愫，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、朗讀古詩詞，真正感悟古詩詞意境

在高中古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起去感悟古詩詞中包含的意境。只有學(xué)生能夠感受到這種意境，才能夠?qū)崿F(xiàn)與作者的共鳴，發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高;如果學(xué)生無法感受到古詩詞的意境，那么學(xué)生就會(huì)覺得古詩詞的學(xué)習(xí)太過乏味，無法發(fā)揮積極的主觀能動(dòng)性。針對(duì)這一情況，教師可以采用朗讀教學(xué)，在朗讀時(shí)學(xué)生就會(huì)思考自己應(yīng)當(dāng)采用怎樣的朗讀方法，要用何種感情去朗讀。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，就會(huì)逐漸了解到古詩詞中的意境與情感，能夠加深對(duì)古詩詞的記憶和理解。

教師在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，就需要讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。學(xué)生需要仔細(xì)思考該用何種感情去朗讀，要怎樣去推敲古詩詞中每個(gè)句子所蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在思考和朗讀的過程中，就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，深入體會(huì)到古詩詞的韻味，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)有極大的提高。

三、尊重學(xué)生想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境有所不同，其自身也存在能力的差別，所以，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)同一個(gè)事情也會(huì)產(chǎn)生不同想法的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候也是如此，其分析古詩詞的角度不同，就會(huì)對(duì)古詩詞產(chǎn)生不同的理解。如果教師未能關(guān)注學(xué)生的想法，而只是一味地給學(xué)生灌輸一樣的答案，那么就會(huì)在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此，教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，《錦瑟》是一篇很難理解的古詩詞，人們對(duì)該首詩有著不同的理解。教師在教學(xué)《錦瑟》時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分析，深入了解古詩詞中包含的感情，并大膽地提出自己的分析與理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)該首詩的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生回歸到正確的思路上來。學(xué)生需要在探究的過程中，充分發(fā)展自己的個(gè)性，以此來實(shí)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量的逐步提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生想象能力

古詩詞具有高度的概括性，都要利用一些簡練、優(yōu)美的語言來描繪出較為復(fù)雜的情境，表達(dá)出作者特定的感情。如果學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象，在腦海中描繪出古詩詞中的情境，就能夠更快地感受到作者的思想情感，因此，教師需要在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，更好地去理解古詩詞。

在教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，首先可以讓學(xué)生朗讀這首詞，然后想象出一位女子，在一個(gè)清冷的早晨，依靠在窗邊，望著窗外的風(fēng)景，庭院中的菊花早已憔悴不堪，秋雨更是讓原本就清冷的天氣更加寒冷。當(dāng)學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建出這樣的畫面后，既可以鍛煉學(xué)生的想象能力，還能夠讓學(xué)生真正感受到這首詞所渲染出的氣氛，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

五、開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

古詩詞是將很多豐富的情感與內(nèi)容用簡單的文字表達(dá)出來一種文體，所以，教師要想提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，就需要讓學(xué)生了解古詩詞所描繪的內(nèi)容和情感抒發(fā)。教師要開展一系列有趣的教學(xué)活動(dòng)，要將古詩詞中復(fù)雜、抽象的內(nèi)容以更加形象、直觀的方式展示出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)為學(xué)生下一步感悟情感奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在高中古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀古詩詞，同時(shí)還要尊重學(xué)生的想法和觀念，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)出古詩詞的意境，了解作者的真實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與記憶，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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