王立平 彭霓

我國經(jīng)濟社會的發(fā)展已經(jīng)進入新時代，對優(yōu)秀人才的需求愈加迫切。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，有義務為經(jīng)濟社會發(fā)展輸出優(yōu)秀人才，這就為人才培養(yǎng)的微觀領域——課堂教學提出了時代性要求。為了更好地完成人才培養(yǎng)的要求，高校課堂教學需要不斷提升質(zhì)量，而“教學學術(shù)”范式為其提供了新的視角?；趯Α敖虒W學術(shù)”理念的解讀，梳理了教學學術(shù)的概念沿革、教學作為學術(shù)的根據(jù)和作為教與學的學術(shù)的實然存在;通過教師、學生與制度三個方面分析了高校課堂教學提升所涉及到的影響因素及其困境，并探討了教學學術(shù)作用于高校課堂教學質(zhì)量提升的應然性與必然性;從三個方面提出了教學學術(shù)作用于高校課堂教學質(zhì)量提升的路徑：教師——基礎性路徑、學生——根本性路徑、制度——保障性路徑。

《銅仁學院學報》 2019年第1期