摘要：高中化學(xué)是高中教學(xué)當(dāng)中極為重要的一環(huán)，合理有效的教學(xué)方法對于高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)的提升是至關(guān)重要的。而誘導(dǎo)式教學(xué)作為一種可以有效提升學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)興致的教學(xué)方法，不僅可以提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，而且還可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成效，有助于提升學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握，為此，為了提高誘導(dǎo)式教學(xué)法在高中實驗教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用程度，就需要我們的化學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中不僅需要去巧妙的設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，而且還要精心設(shè)計問題，誘導(dǎo)學(xué)生在參與實驗的過程中去了解實驗的具體操作步驟，此外，想要將誘導(dǎo)式教學(xué)發(fā)揮其最大的功效，還需要教師多鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，誘導(dǎo)學(xué)生對于化學(xué)實驗進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)式教學(xué);高中化學(xué);實驗教學(xué);應(yīng)用方法

隨著新課程改革在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的不斷深入和踐行，對于高中化學(xué)的實驗教學(xué)有了新的要求。就目前的高中化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況來看，雖然誘導(dǎo)式的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，且已經(jīng)取得了一定的成績，但是在利用誘導(dǎo)式教學(xué)法展開化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，依舊有不少的問題存在，其中以教師對于誘導(dǎo)式教學(xué)法在高中化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中的作用沒有引起足夠的重視，教師對如何有效的展開誘導(dǎo)式教學(xué)沒有深入的進(jìn)行研究以及學(xué)生缺乏對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興致和動力最為嚴(yán)重，針對目前誘導(dǎo)式教學(xué)在高中實驗教學(xué)中的應(yīng)用過程中所存在的問題，本文從巧妙設(shè)置懸念、精心設(shè)計問題、鼓勵學(xué)生提問等三個方面來談一談該如何發(fā)揮誘導(dǎo)式教學(xué)在高中實驗教學(xué)中的作用：

一、巧妙設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識

在應(yīng)用誘導(dǎo)式教學(xué)法來展開高中化學(xué)實驗活動時，教師應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的設(shè)計適合學(xué)生，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的問題情境，并且努力提高問題情境的趣味性和生動性，借此來引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興致和動力。此外，教師還應(yīng)該及時的導(dǎo)入新課，借助所創(chuàng)設(shè)的問題情境為學(xué)生所設(shè)置的懸念，有效的激起學(xué)生對化學(xué)實驗活動的探究興致。

例如，在“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解物質(zhì)的量以及表示單位摩爾，通過展開具體的化學(xué)實驗活動，讓學(xué)生可以了解物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間所存在的關(guān)系，了解摩爾質(zhì)量和質(zhì)量之間的關(guān)系。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生就本節(jié)課的內(nèi)容做一個測量一個水分子的質(zhì)量的小實驗，進(jìn)而引起學(xué)生對于本節(jié)課的化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)和探究的欲望。當(dāng)學(xué)生對測量水分子的質(zhì)量的實現(xiàn)產(chǎn)生了興趣時，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個“你認(rèn)為該如何去測量一個水分子的質(zhì)量”的問題，讓學(xué)生去大膽的進(jìn)行猜測和驗證。而此時，教師就可以很自然的導(dǎo)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。通過教師巧妙的設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生去主動的探究新的知識，可以有效的引發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對于本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)熱情和動力。

二、精心設(shè)計問題，誘導(dǎo)學(xué)生了解實驗步驟

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程時，尤其對于化學(xué)實驗活動更加具有學(xué)習(xí)的興趣和動力。但是隨著所學(xué)化學(xué)知識和化學(xué)實驗的難度的提升，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識和進(jìn)行化學(xué)實驗的難度越來越大，久而久之，學(xué)生就會逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)和參與化學(xué)實驗的興致和動力，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)的氣氛變得低迷。而精心設(shè)計問題，利用學(xué)生對于化學(xué)實驗的興趣和探究欲望，誘導(dǎo)學(xué)生去主動的了解化學(xué)實驗的具體操作步驟，有助于提升學(xué)生對于化學(xué)實驗的理解程度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

依舊拿“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”這節(jié)課的內(nèi)容來說，在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生認(rèn)識一些物質(zhì)的量和單位，并會用物質(zhì)的量來展開一些簡單的計算以外，更重要的是讓學(xué)生可以在具體的實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)引入物質(zhì)的量的重要性。起初，教師可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集并下載一些有關(guān)本次實驗的具體操作流程讓學(xué)生觀看，進(jìn)而讓學(xué)生對于本次實驗的實際操作步驟有所了解，并對實驗所取得的效果和目的有一個清晰的認(rèn)識，接著，教師可以就“影響物質(zhì)體積大小的因素有哪些，這些因素又是如何在實驗的過程中加以控制的”讓學(xué)生去通過閱讀課本內(nèi)容和了解實驗的具體操作步驟，進(jìn)而有針對性的找出問題的答案。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生對于所找出來的問題答案進(jìn)行記錄，并在接下來的課堂學(xué)習(xí)中著重進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

三、鼓勵學(xué)生提問，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究

在學(xué)生掌握了解了實驗的具體操作步驟和實驗的內(nèi)容以后，教師可以將學(xué)生在了解實驗步驟的過程中所遇到的問題進(jìn)行搜集和整理，并在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生去主動的對這些問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)解決這些問題的方法。同時，教師在展開高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問，對于實驗過程中所遇到的問題及時的向教師進(jìn)行提問，或則利用小組協(xié)作的形式進(jìn)行討論。此外，為了提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，教師還可以有意識的為學(xué)生設(shè)置一些障礙，誘導(dǎo)學(xué)生深入的去研究課本當(dāng)中的知識，進(jìn)而激起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的興致，提高學(xué)生的解決問題的能力。

還拿“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來說，在實際的進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，教師可以利用小組協(xié)作的方法來組織實驗活動，讓學(xué)生在小組中可以大膽的進(jìn)行嘗試和探究，找出實驗當(dāng)中所存在的問題和不足。同時，教師針對學(xué)生在實際操作過程中所存在的不規(guī)范、不合理的情況，教師應(yīng)該及時的進(jìn)行誘導(dǎo)，激勵學(xué)生多采用其他的學(xué)習(xí)和探究方法來展開實驗活動，最終找出解決問題的方法，提高實驗教學(xué)的成效。

總的來說，想要發(fā)揮誘導(dǎo)式教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的功效不是一件短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的事情，這不僅需要我們的化學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中去積極的探索和努力，提高高中化學(xué)課堂的質(zhì)量和水準(zhǔn)作為展開誘導(dǎo)式教學(xué)的目標(biāo)，還要求我們的教師在展開化學(xué)實驗教學(xué)的過程中朝著如何提高學(xué)生的實驗操作技能、思維能力等方向進(jìn)行有目的的教學(xué)，通過加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)和自我提升。

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作者簡介：周俊標(biāo)，男，1986年10月，江西興國人，中學(xué)化學(xué)一級教師，任教于贛州市贛縣中學(xué)高中化學(xué)，致力于課堂教學(xué)研究方向。