龐駿亮

摘要：根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況下來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)作為一種被廣泛運(yùn)用于課堂的學(xué)習(xí)方式，可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。本文就如何有效組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)討論分析，并提出小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);明確分工;積極引導(dǎo);評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)下課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，不過(guò)，就目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，還存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，可謂有“形”無(wú)“實(shí)”，教師和學(xué)生沒(méi)有很好地走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。其主要表現(xiàn)有：在討論過(guò)程中，有些學(xué)困生沒(méi)有參與合作討論之中，形同旁觀者，而有些優(yōu)秀學(xué)生能力較高，整個(gè)討論過(guò)程中只有他個(gè)人講，沒(méi)有和其他學(xué)生一起展開(kāi)討論;教師預(yù)設(shè)的討論問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生看似積極討論，有了小組合作的形式，但是過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題就缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，這樣的小組合作根本就是在浪費(fèi)時(shí)間，等等。面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，我們也應(yīng)該思考一些有效策略，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升課堂生活質(zhì)量的重要手段。

一、合理搭配，明確分工

在組建在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是基本原則。小組成員要好、中、差搭配，將不同層次、不同水平的學(xué)生安排在一個(gè)學(xué)習(xí)小組里，并做到優(yōu)劣互補(bǔ)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。而且盡可能地使每個(gè)小組處于同一水平線附近，不能差距過(guò)大。

在小組合作學(xué)習(xí)之前，老師都會(huì)對(duì)小組合作做些要求。例如，在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的一課中，小組合作目標(biāo)：數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、面、棱的個(gè)數(shù)以及探索其特征，但是，小組成員卻都是自己拿著一個(gè)長(zhǎng)方體框架獨(dú)自觀察，跟組員沒(méi)有交流，也沒(méi)有討論。這所反映的其實(shí)就是沒(méi)有明確小組成員的分工和職責(zé)。因此，要有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，組員的分工很重要，一般情況下，四人小組的成員分工是：小組長(zhǎng)、記錄人、匯報(bào)人、評(píng)價(jià)人。在上述例子中，小組長(zhǎng)就起到一個(gè)統(tǒng)籌管理的角色，安排小組一起觀察，然后一起交流、討論，記錄人就可以把小組的討論結(jié)果記錄下來(lái)。在班級(jí)展示過(guò)程中，匯報(bào)人就小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，然后評(píng)價(jià)人對(duì)自己小組以及其它小組的匯報(bào)做一個(gè)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

二、精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)

首先，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有討論性和代表性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則，合作討論中學(xué)生很快就能解決，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生講閑話(huà)、聊天等現(xiàn)象，在一定程度上對(duì)課堂的教學(xué)效果起到反作用。例如，在“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”一課中，教師拋出問(wèn)題：“如何估算114×21”，讓學(xué)生開(kāi)始合作討論，討論結(jié)束之后，小組匯報(bào)，但事實(shí)上這樣是沒(méi)有必要的，反而浪費(fèi)時(shí)間，還不如一對(duì)一的提問(wèn)方式，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)想到一兩種估算方法，直接讓某位同學(xué)回答，然后讓全班補(bǔ)充。

其次，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過(guò)于空洞和復(fù)雜，否則，小組討論就無(wú)從下手，無(wú)法進(jìn)行下去。例如，在“探究與發(fā)現(xiàn)：三角形邊的關(guān)系”一課中，在組織學(xué)生搭一搭哪些小棒可以拼出三角形之后，教師提出了如下問(wèn)題：那么，三角形的三條邊存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生就會(huì)先以哪些邊相等還是不相等為突破口，后來(lái)想想又不對(duì)，根本就不知道該討論什么，不知道該從何下手，這樣的合作討論也是浪費(fèi)時(shí)間。

因此，要使合作討論有價(jià)值、有突破，教師務(wù)必要精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，提出有價(jià)值、可討論的合作任務(wù)。它要有一定的新穎度，能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論中來(lái);也要有一定的難度，能挖掘出學(xué)生的潛能并展現(xiàn)出來(lái)。

三、教師應(yīng)積極指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在課堂教學(xué)中，普遍存在教師作為“旁觀者”、“放羊者”的現(xiàn)象，未能發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。這種課堂表面看似氣氛活躍，學(xué)生積極性很高，但實(shí)際上，有的小組里你說(shuō)你的，他說(shuō)他的，誰(shuí)也不認(rèn)同誰(shuí)，認(rèn)為自己說(shuō)的就是對(duì)的，但是很有可能別人能想到自己想不到的一面;而有的小組就只有小組長(zhǎng)發(fā)言，組長(zhǎng)怎么說(shuō)，什么觀點(diǎn)，組員們就人云亦云，盲目跟從。只有將大家的想法進(jìn)行整理綜合，才是小組的想法。成績(jī)好的學(xué)生不一定說(shuō)的都對(duì)，而成績(jī)差的學(xué)生也不一定說(shuō)的都是錯(cuò)的，這跟一根筷子容易掰斷，十根筷子不容易掰斷是同一個(gè)道理。

所以，學(xué)生沒(méi)有很好的合作技能，小組合作就很難開(kāi)展，作為教師，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、思考和發(fā)言的能力。首先，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，別人在發(fā)言時(shí)，其他組員應(yīng)保持安靜，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，這是對(duì)發(fā)言者表示尊重，只有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的，才能讓發(fā)言人知無(wú)不言。其次，是讓學(xué)生思考，學(xué)生只有先獨(dú)立思考，才會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，然后才能與其他組員的觀點(diǎn)碰撞出火花。最后，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。要讓所有的人積極參與，尤其是小組學(xué)習(xí)中比較沉默的學(xué)生，要對(duì)這一的類(lèi)組員多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們勇敢地說(shuō)出自己的想法?，F(xiàn)在的小學(xué)生在課外時(shí)間很會(huì)說(shuō)話(huà)，很是活躍，但在課堂上卻難以清晰表達(dá)自己的意見(jiàn)。為了把學(xué)生平時(shí)的能說(shuō)會(huì)道引導(dǎo)到課堂中來(lái)，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)他們的自信心，要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，同時(shí)要教育學(xué)生與人交流時(shí)，說(shuō)話(huà)要謙虛誠(chéng)懇。

另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)意外的問(wèn)題發(fā)生，如若沒(méi)有教師的指導(dǎo)和大局掌控，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)變得雜亂無(wú)章，課堂也會(huì)變得嘈雜無(wú)序。因而，為讓小組合作有序地開(kāi)展，要充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用，合作前要讓學(xué)生明確要合作的任務(wù)和目標(biāo);同時(shí)，教師應(yīng)多加巡查，參與到學(xué)生的小組合作之中，與學(xué)生共同探討，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)予以糾正;在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)，要及時(shí)捕捉學(xué)生匯報(bào)的閃光點(diǎn)，并盡可能地激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，敢于展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自己獨(dú)特、閃亮的一面;此外，在整個(gè)課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律，倡導(dǎo)學(xué)生多傾聽(tīng)，讓課堂顯得活而不亂。

四、正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

為了檢驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的成果，就必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在小組匯報(bào)時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出明確的評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，即使學(xué)生講得不足，教師的評(píng)價(jià)也要委婉一些，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于上臺(tái)，敢于發(fā)言。評(píng)價(jià)主體可以是老師，也可以是學(xué)生自己。可以讓學(xué)生自己或者同學(xué)來(lái)做裁判：“我們小組不贊同XX同學(xué)的觀點(diǎn)”、“我們小組有補(bǔ)充”，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，心中都會(huì)產(chǎn)生一股榮譽(yù)感，而在評(píng)價(jià)其他小組的時(shí)候，也是一樣，比較有存在感，所以學(xué)生也會(huì)樂(lè)于評(píng)價(jià)。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有助于推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，我們作為教育工作者，還要進(jìn)行不斷地探索，讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有效！

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