潘伙生

摘要：初中班主任的工作對象是比較特殊的，學(xué)生正處于一個身心發(fā)展的關(guān)鍵期和特殊期，管理教育復(fù)雜且敏感。而對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的初中班主任來說，還需要對學(xué)生成長環(huán)境等方面的因素進(jìn)行考慮，需要有一定的針對性——本文結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任教育管理實(shí)際，談幾個方面的想法和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中;鄉(xiāng)鎮(zhèn);班主任;管理;教育

我們不說初中班主任會比小學(xué)或高中的班主任更辛苦、也不說鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的班級工作比城市的更難一些——其實(shí)，對不同學(xué)段的學(xué)生，都有其工作的獨(dú)特屬性，班主任要想把自己班級的工作做好，就需要根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行操作。把握學(xué)情，是做好班主任工作的前提。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班級工作情態(tài)

首先，從普適的角度上看，初中學(xué)生處于身心發(fā)展的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，由少年向青年成長，也就是所謂的青春期。這個時期的學(xué)生主要有以下幾個特征：第一，個體自覺意識開始建立——不再把自己完全歸屬于成年人（家長或教師），而開始意識到自己是一個獨(dú)立的社會角色。其獨(dú)立意識開始萌芽，受尊重、被平等、被關(guān)注的需求比較強(qiáng)烈;第二，雖然自我意識開始發(fā)展，但個人素養(yǎng)水平卻還沒有跟上，價值觀、人際關(guān)系觀以及對社會角色的自我界定其實(shí)是不完全正確的，有“我”而無“他”，認(rèn)為別人應(yīng)該尊重我，但沒有意識到自己應(yīng)該同時從對方的角度去思考。這就出現(xiàn)了自我封閉或逆反等特殊現(xiàn)象。

第二，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的角度上看，初中學(xué)生除了具有以上特征之外。還有一些細(xì)節(jié)上的特征。如，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境相對城市要比較小，接觸外界信息面不如城市寬。學(xué)生們的“無他”意識其實(shí)更強(qiáng)烈一些，而且受到“小農(nóng)”意識的影響，心胸的寬廣度，要比城市學(xué)生還要狹窄一些;再如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境相對城市比較休閑松散，不像城市中，處處都是規(guī)則（比如交通過馬路或行進(jìn)，城市中必須遵守右行、必須遵守交通信號，才能保證安全），而鄉(xiāng)鎮(zhèn)則在這方面相對寬松。所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的“野”勁要更大一些，一旦出現(xiàn)逆反、抵觸心理，反應(yīng)是比較強(qiáng)烈的。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班級工作摭談

下面，結(jié)合以上分析，從經(jīng)驗(yàn)的角度就鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任工作策略選擇幾個重要的方面進(jìn)行探討。

1. 身教為重

以身為范的道理，相信大家都很清楚——對初中學(xué)生來說，已經(jīng)不是懵懵懂懂的年齡，但也沒有完全什么都道理都明白，而是處于一個半懵半懂的狀態(tài)。所以，跟學(xué)生講太多的道理，他們也不是特別明白，而且還不那么愿意聽。其實(shí)，他們還是和小學(xué)生有些近似，就是模仿他人的言行。那，誰給他們做示范的機(jī)會最多呢？就是教師和家長——而我們剛才說了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的環(huán)境比較松散一些，家長在這方面做的，通常并不那么有正面示范效用。所以，教師在學(xué)生面前，注意自己的言行儀表給學(xué)生做出榜樣來，就尤其顯得重要。因而，這里，我不說“身教為先”，而是“身教為重”，就是說在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，班主任的示范價值還要更大、更重要一些。

2. 學(xué)會賞識

初中學(xué)生逆反心理多多少少會有，只不過有的顯性一些，有的隱性一些——而觸發(fā)他們逆反的“機(jī)關(guān)”，往往就是批評、不尊重、不理解。往往是，本來學(xué)生只是有一點(diǎn)小的情緒波動，犯了些小錯誤（這對初中學(xué)生，太正常不過了），班主任不是疏導(dǎo)、指引，而是去批評、懲罰，通常收過的不是學(xué)生的進(jìn)步，而是其逆反心理“激活”了。不僅起不到管理教育的目的，反而是給自己的工作增添了新的負(fù)擔(dān)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，在這方面又是比較敏感的，更容易出現(xiàn)這種情況。所以說，對初中學(xué)生來說，他們本來也沒有什么“品質(zhì)”上的問題，就不用總是拿著紀(jì)律、制度去壓制他們。而是去主動發(fā)現(xiàn)并放大他們的亮點(diǎn)，去賞識他們，這往往由收到相當(dāng)不錯的效果。因?yàn)?，賞識對初中學(xué)生來說，不僅是感受到了自我價值的被認(rèn)同，而且還同時會體驗(yàn)到被尊重、被愛的情感——這正是他們所需要的。

3. 重視環(huán)境

用良好的環(huán)境來育人，其實(shí)和我們教師以身為范的道理是相似的。就是給學(xué)生施加一個適于其心理、理念、思想向正確方向發(fā)展的影響力。這個環(huán)境會對他產(chǎn)生潛移默化的影響——我們都知道“孟母三遷”的故事。其實(shí)，這就是最典型的環(huán)境育人范例。那么，怎樣來構(gòu)建這個利于學(xué)生成長的環(huán)境呢？從兩個方面入手：

第一，打造班級文化、強(qiáng)化班級紀(jì)律——班級形成一個具有獨(dú)特的、排他屬性的文化，往往能夠使學(xué)生更愿意將自己凝聚在班級整體當(dāng)中，以班為榮的思想會自動提醒其自律。而強(qiáng)化班級紀(jì)律與我們上面的賞識教育并不沖突，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，但不一定要用懲罰的方式。第二，是多做一些家長的工作，促進(jìn)家校共育——特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，因?yàn)榧彝サ慕逃h(huán)境質(zhì)量要相對較低一些。教師通過對家長的“教育”，為學(xué)生構(gòu)建一個完整的成長環(huán)境。減少了家庭教育的負(fù)面影響，班級的管理、教育工作就會變得輕松順手很多。

綜上所述，初中班主任所面對的教育、管理對象是比較特殊的。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中學(xué)生，不僅是擁有普遍的青春期心理特征，而且還因其環(huán)境因素會在某種程度上“放大”問題——做好班主任工作，首先是需要準(zhǔn)確地把握這些學(xué)情，然后針對這些去組織和設(shè)計(jì)工作，才能收到好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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