鮑道成

摘要：立德樹人是我們教育的根本任務(wù)，而高中語文“梳理與探究”單元的編排體現(xiàn)了新課程改革育人的思路。本文力求從傳統(tǒng)文化的方面來探究“梳理與探究”單元實踐立德樹人教育思路的教學策略，以學生活動為主導(dǎo)，開展研究性學習活動，通過小組合作探究來實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)立德樹人教育思想的滲透。

關(guān)鍵詞：立德樹人 ?研究性學習 ?小組活動

立德樹人是當今教育界探討的一個熱門話題，它是黨針對新形勢下的人才培養(yǎng)問題對教育提出的目標?！芭囵B(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”是我們教育要解決的首要問題，而立德樹人教育思想要求我們以課堂教學為主陣地，以教學內(nèi)容為抓手，通過我們教育工作者具體的教學實踐來貫徹體現(xiàn)，高中語文課堂是中學教學貫徹立德樹人思想的主陣地。本文試著不從宏觀的角度探究高中語文的教學如何貫徹立德樹人的教育思想，而是力求從微觀的角度選取高中語文“梳理與探究”單元來分析探討如何從立德樹人角度來展開教學，如何從課堂教學的細處來展示育人的教學理念。

立德樹人思想是如何在課堂上體現(xiàn)出來的？對于這一點，習總書記明確地給我們的教學指明方向，針對學生如何培養(yǎng)，總書記指出：要在堅定理想信念上下功夫……增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復(fù)興的時代重任。要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。高中語文教材中“梳理與探究”單元注重對中國傳統(tǒng)文化的深入挖掘，并進行專題展現(xiàn)，我們通過這一專題的教學可以達到讓學生“深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”的目的，學生在對傳統(tǒng)文化逐漸了解的過程中產(chǎn)生一種文化自信，從而對中華民族、對我們的國家有一種自豪感，達到立德樹人教育目的。

立德樹人是我們進行“梳理與探究”單元教學要達到的目標，而中國傳統(tǒng)文化則是“梳理與探究”教學實現(xiàn)立德樹人目標的具體抓手和著眼點。而中國傳統(tǒng)文化則散落在高中語文必修教材“梳理與探究”各個部分，這一部分的編排反映了教材編寫人員的全新思路，體現(xiàn)了新課程改革理念。必修教材共安排了十五篇課例文本，我們通過梳理整合課例文本，從立德樹人、增強文化自信、增強民族自豪感的角度將其中涉及傳統(tǒng)文化部分集中到一個專題單元。我們在教學這一專題單元的時候，會發(fā)現(xiàn)要達到立德樹人教學目標，把在以往的必修單元中所駕輕就熟的教學策略應(yīng)用到“梳理與探究”單元會困難重重，有些教學環(huán)節(jié)因難以實施會導(dǎo)致教學效果不佳。我們必須采取新的教學策略，強調(diào)以學生為中心，發(fā)揮學生的主體意識，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們探究問題、思考問題的興趣。下面筆者試著從立德樹人的角度探討“梳理與探究”單元的具體的教學策略。

一、教學前的準備——備課階段

首先我們要對文本進行分析。“梳理與探究”板塊與必修教材中的“閱讀與鑒賞”板塊在內(nèi)容編排、目標達成、教學理念上有很大的不同，“閱讀與鑒賞”板塊在文本的選取上側(cè)重于名家經(jīng)典，在目標的達成上注重“過程與方法”，比如“閱讀與鑒賞”板塊目標的達成設(shè)置成三個階段：品味與賞析—思考與領(lǐng)悟—溝通與應(yīng)用。這三個階段符合我們的認知規(guī)律。“設(shè)計時充分考慮了如何激發(fā)學生學習興趣，以及對學習方法了解、模仿與反復(fù)訓練。其中包括：賞析過程和方法……領(lǐng)悟過程和方法……應(yīng)用過程和方法……由于教材追求浸潤式的學習‘過程’，又重在‘方法’上的引導(dǎo)，學習訓練的落腳點在‘能力’”，而“梳理與探究”板塊的文本選擇注重于實用性、專題性、知識性、工具性，文本深入不夠，對專題只有大概的介紹，不過分注重文學性和邏輯性，所以我們在教學中就沒有必要有對文本進行細讀、品味和鑒賞。

其次我們對教學內(nèi)容進行整合、補充和篩選。我們從立德樹人的角度出發(fā)對教學內(nèi)容進行有側(cè)重點的整合，立德樹人教育在本板塊可以從傳統(tǒng)文化的角度來切入，確定這個角度，我們可以在必修五冊教材中挑選出一些課例來，比如必修一的“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”，必修二的“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”，必修五的“中國古代文化常識”。這些課例穿插在高中必修教材中，形象而微觀地展示了中華民族傳統(tǒng)文化的奇妙與博大精深。通過這些課例的學習，我們的學生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有直觀的了解，增強民族自信和文化自信，可以更好地展現(xiàn)立德樹人的效果。

最后我們要對教學策略進行精心選擇?；趯Α笆崂砼c探究”教材文本的分析，我們更多地采取研究性的教學策略，充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。教材文本內(nèi)容大多數(shù)是概括性的，更深一層的內(nèi)容留給學生和老師去探究、去補充，文本的特點給我們留下了好多探究性空間，學生可以通過多種手段，例如求助于網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)系生活實際、尋訪人文歷史古跡來豐富和加深對教材文本的理解。教師的教學也可以不拘泥于課堂，我們可以走出課堂，把課堂搬到博物館、名人故居等地方，甚至搬到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中。課堂教學具體的操作可以采用任務(wù)驅(qū)動模式，我們把教學內(nèi)容分解成若干個小專題，可以用招標、指定、抽簽等形式把任務(wù)分配到各個小組，各個小組領(lǐng)取任務(wù)后，對任務(wù)進行更深入的探究，撰寫任務(wù)分析報告或者專題幻燈片，多媒體展示介紹自主研究的情況。

二、教學實施過程——研究性學習階段

所謂研究性學習，是指“以學生自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者”。我們考慮到立德樹人教育的內(nèi)在規(guī)律，以及我們的教育對象——青年學生的特點，針對“梳理與探究”板塊開展研究性學習主要采取任務(wù)驅(qū)動模式，我們以必修一教材中的“優(yōu)美漢字”這一專題為例，漢字是迄今為止“活”得最古老的語言文字，是我們中華民族的瑰寶，是增強學生文化自信，進行立德樹人教育最好的案例。教材文本分成四個小專題，分別是“漢字的起源”“漢字的形體”“漢字的構(gòu)成”“漢字文化”，我們對這四個專題進行刪減整合補充，結(jié)合學生的實際情況，形成符合我們實際的容易操作的幾個小專題：“你所知道的甲骨文知識——漢字的起源”“《說文解字》中的漢字形體演變比較案例”“收集古代書法名家碑文不同字體字帖展示”“漢字構(gòu)成具體案例分析”“收集與漢字有關(guān)的字謎”。然后我們把學生分組，這種分組不是無序的、沒有原則的，我們把動手能力強的學生平均分配到各個小組，這樣小組合作的效果會更好，我們用招標、指定、抽簽等形式把這些小專題任務(wù)分配到各個小組，形成任務(wù)驅(qū)動研究學習的模式。小組通過不同手段、不同方法對自己的專題進行補充和完善，最終形成小組專題報告或者制作成多媒體幻燈片。最終結(jié)果報告體現(xiàn)了小組合作交流探究的成果，這樣對學生的能力有很好的鍛煉。而且學生收集資料的過程就是接觸、感受中華傳統(tǒng)文化魅力的過程，也就是我們進行立德樹人教育的過程。

三、教學結(jié)束——研究性學習評價階段

我們在完成小組活動后，可以對小組活動形成的報告成果進行點評，可以是教師點評，也可以是不同小組互相點評，不同小組互相點評可以了解不同小組的長處與不足，達到取長補短，互相提高的目的。點評階段非常重要，不可缺少。有些人可能認為這一階段可有可無，但是如果沒有點評的階段，整個教學就是不完整的，恰當?shù)狞c評一方面可以讓學生有一種成果被認可的自豪感，增加他們進一步學習的動力，另一方面是對研究性學習的總結(jié)、提高和升華，我們可以點明“優(yōu)美的漢字”就是我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，是我們立德樹人的課堂教學目標的一個部分。只有點評過程的結(jié)束，才可以形成一個完整的課堂教學過程。

“梳理與探究”單元是新課程改革的一個重要組成部分，體現(xiàn)了立德樹人教育的重要思路。我們要精心準備，認真組織好學生開展研究性學習活動，真正讓傳統(tǒng)文化深入到學生的思想中，讓立德樹人的思想落到實處。

責任編輯：陸晨陽