趙剛 王聰

一提起教育，許多人的第一反應(yīng)是“學(xué)校做的事情”，孩子上學(xué)了就是接受教育，“學(xué)?！背闪恕敖逃钡拇~。其實(shí)人一出生就處于一種受教育的環(huán)境：一種來自血緣相關(guān)的近親和環(huán)境的影響，潛移默化，逐漸形成人的價(jià)值觀、生活技能與行為喜好等;另一種是在傳播專門知識(shí)與技能的地方（如學(xué)校）接受教化影響。從人一生的成長(zhǎng)來看，學(xué)校以外的教育功能遠(yuǎn)大于學(xué)校。學(xué)校教育的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)制化，而家庭教育是個(gè)性化、特色化。學(xué)校教育針對(duì)的是群體，共性施教，缺陷是難以因材施教，給每個(gè)孩子提供個(gè)性的教育，而這一職能需要家庭來承擔(dān)。因此，家校合作共育，家長(zhǎng)與教師的協(xié)同施教，是優(yōu)質(zhì)教育的必然選擇。沒有家校合作與協(xié)同的機(jī)制，我們的孩子很難得到全面的培養(yǎng)，還會(huì)生產(chǎn)出有缺陷的產(chǎn)品。

適合的教育需要家校合作

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。適合的教育是一種個(gè)性化的教育。目前，盡管基礎(chǔ)教育不斷朝著“適合學(xué)生發(fā)展”的方向改革，但仍然無法滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，學(xué)校還不能真正為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

共性的實(shí)質(zhì)是作為社會(huì)人需要具備的基本素質(zhì)，個(gè)性是指自我發(fā)展的獨(dú)特性。家庭在個(gè)性化教育方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。然而，令人遺憾的是，許多家庭沒有發(fā)揮個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì)，沒有根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，一些學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性重視不夠。從學(xué)校角度看，一方面，班級(jí)授課制存在固有的劣勢(shì)，尤其是當(dāng)下班額過大（一般都是五六十人以上），再加上繁重的教學(xué)任務(wù)，老師根本顧及不到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);另一方面，由于升學(xué)的壓力，學(xué)校把主要精力都用在教學(xué)上，老師的關(guān)注點(diǎn)根本不在學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展上，而在“分?jǐn)?shù)”上。在這種情況下，如果有學(xué)生偏科，特別是高考要考的學(xué)科成績(jī)不好，老師因?yàn)楹ε赂呖紩r(shí)拉分，會(huì)想盡辦法督促學(xué)生“補(bǔ)短”。從家長(zhǎng)角度看，絕大多數(shù)家長(zhǎng)是把家庭變成學(xué)校的“分?！保约簞t成了老師的“助教”。一個(gè)“主科”（比如數(shù)學(xué)）不及格的孩子，如果向家長(zhǎng)提出要學(xué)彈琴時(shí)，大多會(huì)遭到家長(zhǎng)的拒絕，孩子喜歡彈琴的興趣愛好就這樣被扼殺。當(dāng)然，許多學(xué)校和家庭的“補(bǔ)短教育”似乎是成功的，孩子通過補(bǔ)短順利考上了大學(xué)?？墒牵⒆游磥淼陌l(fā)展因此受到很大的制約，真正的“短”并沒有得到彌補(bǔ)，而僅有的“長(zhǎng)”也沒有得到發(fā)展。

所以家長(zhǎng)一定要明白一個(gè)道理：每個(gè)孩子都有自身的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，家長(zhǎng)的職責(zé)是揚(yáng)其所長(zhǎng)，而不是補(bǔ)其所短。一份來自美國的調(diào)查顯示：至少有87.6%的成才者，其智力強(qiáng)項(xiàng)和成才趨向是在他們兒童或少年時(shí)期被父母發(fā)現(xiàn)的。沒有父母的早期發(fā)現(xiàn)，孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)可能就會(huì)被永遠(yuǎn)地埋沒掉。沒有家長(zhǎng)希望自己孩子的天賦和潛能被埋沒，都想要探索孩子的各種優(yōu)勢(shì)，發(fā)展孩子的專長(zhǎng)，但在平時(shí)教育中，家長(zhǎng)最關(guān)心的是“重點(diǎn)大學(xué)”，而不是孩子的“強(qiáng)項(xiàng)”。每一個(gè)生命都具有靈性和與生俱來的稟賦，關(guān)鍵在于去訓(xùn)練和開發(fā)。如果我們的學(xué)校和家庭能夠注重“揚(yáng)長(zhǎng)”而不是盲目“補(bǔ)短”，何愁培養(yǎng)不出杰出的拔尖人才。

個(gè)性化是人才形成的基本規(guī)律，多樣化是人才形成的客觀要求。學(xué)校共性教育必要的“補(bǔ)短”與家庭教育的“揚(yáng)長(zhǎng)”相結(jié)合是最好的教育。只有適合每個(gè)孩子的教育才是最好的教育，讓孩子成為“最好的自己”才是教育最大的成功。

家校合作是被證明了的成功教育模式

在追求高質(zhì)量教育的過程中，家校合作越來越成為世界各國教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題。在一些發(fā)達(dá)國家，家校合作具有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，并積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在全球化發(fā)展的當(dāng)代，家校合作已經(jīng)成為教育發(fā)展的必由之路。因此，借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，為我國的家校合作發(fā)展提供有益的參照很有必要。

美國的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)是美國最大的一個(gè)以爭(zhēng)取和保護(hù)青少年兒童的權(quán)益為宗旨的志愿者組織，已經(jīng)成為美國家校合作的中流砥柱。該會(huì)體系分為全國、州和各學(xué)校，最高的是全國家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（National PTA），中間的是州家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（State PTA），最基層的是地方家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（Local Unit）。這三個(gè)層次的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)各有分工，但任務(wù)都是一樣的，即：在學(xué)校和社區(qū)、任何政府機(jī)構(gòu)和其他組織作出影響兒童的決定前，支持并為兒童代言;幫助家長(zhǎng)掌握養(yǎng)育和保護(hù)兒童的技能;鼓勵(lì)家長(zhǎng)和公眾參與美國公立學(xué)校的教育。不管是哪個(gè)層次的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)，其成員都由家長(zhǎng)、教師、學(xué)生和熱心于學(xué)校和社區(qū)事務(wù)的市民組成，屬于非營利、非派系和非黨派的組織。

日本PTA全國協(xié)議會(huì)的宗旨是通過在中小學(xué)開展活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育的提攜，讓青少年健康成長(zhǎng)。PTA全國協(xié)議會(huì)主要開展以下活動(dòng)：（1）研究、研修活動(dòng)，關(guān)注財(cái)政、教育、環(huán)境、福利等問題，在全國推廣快樂的培育孩子的活動(dòng);（2）開展宣傳、調(diào)查活動(dòng)，提供資料和信息，發(fā)行組織的報(bào)紙《日本PTA 》;（3）開展青少年培育事業(yè)，推進(jìn)教育環(huán)境凈化對(duì)策活動(dòng)，推進(jìn)尊重人權(quán)的啟蒙活動(dòng);（4）開展國際交流活動(dòng)，如實(shí)施中日友好“少年少女的翅膀”項(xiàng)目;（5）開展表彰優(yōu)秀PTA集體和個(gè)人的活動(dòng);（6）開展贊助活動(dòng)，介紹優(yōu)良產(chǎn)品和電影作品;（7）向政府部門傳達(dá)意見和建議，尋求教育、經(jīng)濟(jì)諸團(tuán)體的合作以及媒體的配合;（8）推進(jìn)各委員會(huì)的活動(dòng)，如總會(huì)、理事會(huì)、評(píng)議會(huì)、基金運(yùn)營委員會(huì)、宣傳委員會(huì)、電影審查委員會(huì)等。在“3·11”大地震后，日本PTA全國協(xié)議會(huì)又多了一個(gè)功能，開始支援受災(zāi)孩子的募捐活動(dòng)，協(xié)助災(zāi)區(qū)的教育事業(yè)。

家校合作的核心是共同育人

實(shí)際上在過去學(xué)校教育占絕對(duì)主體地位時(shí)，學(xué)校也有運(yùn)用家長(zhǎng)資源，改善辦學(xué)條件，疏通社會(huì)關(guān)系，為學(xué)校順利發(fā)展服務(wù)。但當(dāng)前我國家校合作的重點(diǎn)應(yīng)是雙方認(rèn)識(shí)到各自育人的優(yōu)勢(shì)與缺陷，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生有效地成長(zhǎng)。其他方面的家校合作都應(yīng)服從這個(gè)主線。離開這個(gè)主線，其他合作都是低層次的。

目前，我國許多地方、許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師（主要是班主任），早已認(rèn)識(shí)到了家庭教育及家校合作的重要性，將敏銳的觸覺伸向家庭領(lǐng)域，他們努力學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，研究家庭教育規(guī)律，在事業(yè)上有了新的突破，取得了可喜的成果，打造了自己的特色品牌。

2008年，廣東省東莞市鳳崗鎮(zhèn)政府合理運(yùn)轉(zhuǎn)“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、家長(zhǎng)參與”三個(gè)輪子，以油甘埔小學(xué)為試點(diǎn)，成立了家長(zhǎng)義工隊(duì)，開展家長(zhǎng)義工參與學(xué)校管理的探索。經(jīng)過五年的摸索與實(shí)踐，鳳崗的家長(zhǎng)義工由原來的37人發(fā)展到3688人。2012年，由鳳崗鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府牽頭，向中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)申請(qǐng)立項(xiàng)了《家長(zhǎng)義工參與學(xué)校管理的實(shí)踐與研究》課題，并由財(cái)政撥款50萬元作為研究基金，聯(lián)合鎮(zhèn)宣傳教育文體局、鎮(zhèn)婦聯(lián)、鎮(zhèn)關(guān)工委、鎮(zhèn)家庭教育協(xié)會(huì)等部門在全鎮(zhèn)公民辦學(xué)校和幼兒園開展實(shí)踐研究。2014年9月，該課題結(jié)題，出版了4本家庭教育專著，累計(jì)培訓(xùn)家長(zhǎng)20多萬人次，每年開展家庭教育講座超過百場(chǎng)，研究成果得到專家和社會(huì)的認(rèn)可，并得到推廣。2016年，東莞市鳳崗鎮(zhèn)林嵐鎮(zhèn)長(zhǎng)代表鳳崗鎮(zhèn)政府以《鳳崗家長(zhǎng)義工創(chuàng)建及發(fā)展探究》為題，在東亞社會(huì)創(chuàng)新論壇發(fā)表演講，受到廣泛關(guān)注和好評(píng)。

山西省太原市小店區(qū)大營盤小學(xué)是全國德育科研實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國示范家長(zhǎng)學(xué)校、省德育示范先進(jìn)學(xué)校、省文明校。校長(zhǎng)王金華從事教育工作三十多年來，一直在思考，德育有沒有一套像智育一樣完整的量化體系。經(jīng)過多年探索，她研究出了《金橋家校聯(lián)系冊(cè)》?！督饦蚣倚Ｂ?lián)系冊(cè)》每學(xué)期一冊(cè)，共十二冊(cè)，分為十二個(gè)部分，每個(gè)部分都有教育的主題，家長(zhǎng)每日可以給孩子打分，貼小紅花，也可以寫評(píng)語。每生一本《金橋家校聯(lián)系冊(cè)》，每天在家長(zhǎng)和老師中傳閱，使家長(zhǎng)、老師可以互相了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，做到及時(shí)溝通。通過《金橋家校聯(lián)系冊(cè)》家長(zhǎng)每天把孩子的真實(shí)情況反饋給老師，借助老師的力量教育孩子，而老師也每天批閱《金橋家校聯(lián)系冊(cè)》，并能夠借助家長(zhǎng)的反饋及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育。《金橋家校聯(lián)系冊(cè)》不但起到了溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的作用，更重要的是，以此為載體，實(shí)現(xiàn)了家校無縫對(duì)接，合力對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。既維護(hù)了孩子的身心健康，也解決了家校溝通難的問題。

重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)開展的“家長(zhǎng)督學(xué)”實(shí)踐同樣效果顯著。每天學(xué)校有兩名家長(zhǎng)督學(xué)，督學(xué)家長(zhǎng)要參與學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，體驗(yàn)校長(zhǎng)、老師和學(xué)生的角色，與校長(zhǎng)牽手，與教師牽手，與學(xué)生們牽手。經(jīng)過幾年的努力，家長(zhǎng)群體的巨大能量得到充分開發(fā)，形成了一股強(qiáng)有力的家校聯(lián)動(dòng)合力，家校關(guān)系也發(fā)生了深刻變化。

家長(zhǎng)是現(xiàn)代教育的偉大民間力量

家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，有著不同的社會(huì)背景、興趣特長(zhǎng)和職業(yè)技能，可謂人才濟(jì)濟(jì)，是學(xué)校豐厚、寶貴的教育資源。讓家長(zhǎng)成為學(xué)校的參與者、支持者和資源的提供者，是家校合作的有效途徑，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊視野，還可以優(yōu)化學(xué)校課程體系，彌補(bǔ)師資不足，促進(jìn)家校共育。

一所學(xué)校，教師資源是有限的，而家長(zhǎng)資源，從數(shù)量上講，往往是教師數(shù)量的數(shù)倍甚至數(shù)十倍。這種資源相對(duì)于教師資源而言，具有極大的互補(bǔ)性。每位家長(zhǎng)的職業(yè)、人生經(jīng)歷不同，占有的社會(huì)資源、能夠?yàn)閷W(xué)生提供的人生財(cái)富不同。因此，家長(zhǎng)資源對(duì)于優(yōu)化學(xué)校教育是不可或缺的，忽視家庭因素的教育管理體系必定問題叢生。

利用家長(zhǎng)智力資源開發(fā)校本課程。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，利用家長(zhǎng)智力資源開發(fā)校本課程能夠搭建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流、共享的平臺(tái)，豐富學(xué)校的課程，讓課堂更多姿多彩。實(shí)踐證明，讓家長(zhǎng)從學(xué)校教育的幕后走到臺(tái)前，不但在學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)之間構(gòu)建了更為和諧的關(guān)系，更提升了學(xué)校的課程建設(shè)水平，這是一個(gè)共贏之舉。

建立家長(zhǎng)資源庫。家長(zhǎng)的教育資源是豐富多元的。因此，學(xué)校必須立足于教育的實(shí)際需要，認(rèn)真收集家長(zhǎng)資源的資料，及時(shí)了解每位家長(zhǎng)的職業(yè)、文化背景、個(gè)人愛好、特長(zhǎng)等相關(guān)信息，有目的地將這些信息加以歸類，建立“家長(zhǎng)資源庫”。通過資源的整合，更好地掌握與利用家長(zhǎng)智力資源，促進(jìn)家校合作，為提高教育質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。

利用家長(zhǎng)資源開展多種活動(dòng)。一是根據(jù)家長(zhǎng)的智力特長(zhǎng)開展興趣小組活動(dòng)。大到全校，小到班級(jí)，將學(xué)生分成各種興趣小組，與有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)共同研究，分工合作，開展活動(dòng)方案。如在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生興趣小組，利用雙休日或節(jié)假日走進(jìn)社區(qū)、學(xué)生家里開展剪紙、刺繡、書法、繪畫、攝影、泥塑、象棋等活動(dòng)。二是根據(jù)家長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)開展相應(yīng)教育活動(dòng)。如請(qǐng)當(dāng)交警的家長(zhǎng)開展交通安全教育，請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)開展預(yù)防流行病的講座等。三是根據(jù)家長(zhǎng)居住地開展學(xué)科輔導(dǎo)活動(dòng)?？梢园淹恍^(qū)的家長(zhǎng)聯(lián)合起來，建立“輔導(dǎo)站”，由文化水平較高的家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，由有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子特長(zhǎng)。四是根據(jù)家庭小型化的特點(diǎn)開展家家聯(lián)誼親子活動(dòng)。如組織同一班級(jí)學(xué)生的幾個(gè)家庭一起開展聯(lián)歡、特長(zhǎng)展示或競(jìng)賽活動(dòng)，這樣家長(zhǎng)之間可以互相交流教子經(jīng)驗(yàn)，孩子之間可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展特長(zhǎng)，提高交往能力。