王百慧

摘 要：在如今，伴隨著課程改革的推進，高中生物教學的目標得到了更新.高中生物教師在教學中除了能培養(yǎng)學生的知識技能之外，還要能通過合適的教學調(diào)整，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教學目標，就需要教師能在生物教學中給予學生更多發(fā)展自己能力的平臺，使學生能在實踐中提升自己的生物能力。本文針對如何在生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從三個方面提出了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學研究

生物核心素養(yǎng)即是指學生在解決真實情境中的生物學問題時所展現(xiàn)出來的品格與關(guān)鍵能力，生物核心素養(yǎng)主要包括理性思維、科學探究、社會責任等。為了實現(xiàn)高中生物教學中學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學中要能一課程基礎(chǔ)知識為統(tǒng)籌，引領(lǐng)學生建立一個具有邏輯性的知識系統(tǒng)，同時可以借助教學的過程，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。使學生養(yǎng)成仔細觀察，細致實驗的能力。

一、優(yōu)化教學細節(jié)，提升學生觀察能力

為了實現(xiàn)對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中高中生物教師要能吸收先進的教學理念，對自己的教學方法進行革新，優(yōu)化自己的教學設(shè)計、評價、問題等教學細節(jié)，讓學生在學習中能夠多觀察，多思考，爭取從表象中體會出其所隱藏的內(nèi)蘊。同時，教師也要能在課上采取合適的教學措施集中學生的注意力，并給予學生合適的指導來幫助學生完成學習的操作過程。

例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一課的教學中，這一節(jié)課的知識點非常重要，為了讓學生能感受到細胞物質(zhì)輸入和輸出的特點，體會三種不同運輸方式對生物體體內(nèi)穩(wěn)定環(huán)境的意義，教師要在備課階段針對這一課的知識內(nèi)容進行深入分析，將本課的重要指示內(nèi)容內(nèi)化為幾個問題，在課前先讓學生進行思考討論，然后再讓學生帶著對這幾個問題的思考進行聽課。為了進一步加深學生的理解，教師可以在教學中使用多媒體播放三種運輸方式的動畫，讓學生進行觀察，并指出三種運輸方式彼此之間的不同，然后教師再根據(jù)學生回答的內(nèi)容進行補充說明。

二、重視實驗操作，養(yǎng)成學生分析意識

生物是一門實驗學科，實驗探究是生物學習的基本方式之一，同時學生在實驗探究的過程中所表現(xiàn)出的觀察、操作、總結(jié)、歸納等能力也是生物核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。所以，為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升，教師要能將實驗教學重視起來，并對傳統(tǒng)的實驗教學方式進行改良，在教學中大力推行探究性試驗，讓學生可以實驗的過程中對自己的實驗探究能力進行增強鍛煉，通過實驗觀察、分析、總結(jié)的過程增強學生的分析意識。

例如，在實驗“高倍顯微鏡的使用和觀察葉綠體”中，為了提升實驗教學的效果，教師在實驗教學開始前可以現(xiàn)針對高倍顯微鏡的使用方法對學生們進行培訓，教會他們?nèi)绾握_的使用顯微鏡。然后教師再將學生進行分組處理，分組時報注意保證各小組基本情況相似，確保實驗能正常進行下去，然后給予學生需要探究的目標，讓學生根據(jù)所要探究的內(nèi)容設(shè)計自己小組的試驗方案進行實驗。在學生進行實驗的過程中，教師需要特別注意對各個小組的實驗操作進行觀察，及時糾正錯誤操作，避免學生損壞儀器。在實驗結(jié)束后，教師要能輔助學生總結(jié)實驗的發(fā)現(xiàn)與收獲，并將其填入實驗報告單中。

三、聯(lián)系生活實際，提升學生責任意識

責任意識是學生生物核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，由于生物學科與現(xiàn)實生活有很緊密的聯(lián)系，所以為了實現(xiàn)學生責任意識的培養(yǎng)，教師在進行生物教學的同時，可以結(jié)合生活實際來進行教學。利用與生物相關(guān)的現(xiàn)實事件讓學生進行集中討論，幫助學生從事件中發(fā)現(xiàn)社會問題，再通過對社會問題的集中思考，激發(fā)學生的社會責任心，進而實現(xiàn)對學生責任意識的培養(yǎng)，提升學生的生物學習動力。

例如，在“基因工程及應用”這一課的教學中，為了提升教學的效果，增強學生的學習參與度，教師可以在教學中引入前段時間較為火熱的話題“轉(zhuǎn)基因食物是否具有危險性”，然后教師再提供給學生一些資料，讓學生觀察普通的植物與轉(zhuǎn)基因植物的個體區(qū)別，再讓學生看一下反對轉(zhuǎn)基因食物的人群游行的畫面，讓學生對其進行討論，發(fā)表自己的觀點，并說明自己的理由。又比如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一課中，教師可以提供給學生一些影視或者圖片資料，讓學生感受人類活動對生態(tài)系統(tǒng)所造成的巨大影響，再結(jié)合我國如今實施的退耕還林政策，讓學生思考一下其中的利害。除此之外，教師還可以與學生們討論最近的巴西熱帶雨林大火，讓學生思考這場大火會造成什么后果，如果巴西的熱帶雨林全部消失，又會造成什么樣的危害。像這樣通過生活中的實際案例，可以有效的拉近生物教學與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學生內(nèi)心的共鳴，提升學生責任意識。

綜上所述，為了實現(xiàn)在高中生物教學中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物教師要能對核心素養(yǎng)進行深入的研究，并對自己的教學進行合理的調(diào)整，改變自己的教學方式，提升教學的效果，讓學生在實驗中提升自己的分析能力與觀察能力。同時，教師也要能結(jié)合生活實例來讓學生進行思考，提升學生的責任意識。

參考文獻：

[1]操明權(quán).基于核心素養(yǎng)的高中生物學生活化教學策略[J].生物學教學，2017，42（03）：34-35.

[2]丁海華.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學的實施路徑[J].中學生物學，2017，33（11）：35-36.