亓輝

摘要：口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也就不可能有雙向互動的交際實踐過程。

關鍵詞：口語交際;學習方法

《語文課程標準》也提出：（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。良好的情境創(chuàng)設，能引發(fā)學生交流的欲望。在教學中，我采用如下方法創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學生的交際意識，激活學生的語言儲備，讓學生不由自主地進入交際過程。

一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境

任何能力的培養(yǎng)都來源于生活，生活是口語交際的大舞臺，因此最好的情境創(chuàng)設，就是能密切聯(lián)系學生的生活實際，調(diào)動學生的生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。在青島版的口語交際教材中，有許多內(nèi)容都可以聯(lián)系學生的生活實際。如《批評的糖丸》一課，讓學生想想自己平時會因為什么事受到批評，當時的自己心里是怎么想的。并說說在做錯事的時候，怎樣的批評讓人更容易接受，從而使學生懂得批評也要講究方式、方法。然后選擇生活中的相關情境，進行練習，掌握批評的藝術，從而實現(xiàn)口語交際的最終目的——回歸生活。

二、語言描述，創(chuàng)設情境

課堂上教師通過生動形象的語言進行描述，創(chuàng)設故事情境或生活情境，再配上合適的音樂，會盡快的讓學生入情入境。如教學《真誠祝賀》，學生閱讀智慧錦囊里的文章，掌握了祝賀的方法后，在音樂的渲染下，教師用自己深情的語言描述“說起高翔奪冠的歷程，那可不是一帆風順的。比賽那天，槍聲一響，他便像離弦的箭一樣向前沖去，一圈、二圈，他始終領先，大家一致認為第一非他莫屬了。可是就在這個時候，意想不到的事情發(fā)生了，高翔他突然摔倒了，大家頓時驚呆了，都替他感到惋惜，可高翔竟然再一次的站了起來，不顧疼痛，咬緊牙關，奮力向終點跑去，最后終于獲得了這次比賽的冠軍。全場觀眾報以熱烈的掌聲，大家紛紛向他表示祝賀。作為高翔的同學，你會怎樣向他表示祝賀呢？”通過語言創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感體驗，調(diào)動他們參與的積極性。

三、利用圖畫，創(chuàng)設情境

圖畫表現(xiàn)的是事情發(fā)展過程某一瞬間的情境，它通過線條色彩和構(gòu)圖展示給學生一定的情境，青島版口語交際教材，充分利用圖畫的這一特點，通過構(gòu)圖精美，色彩鮮艷，情境典型的圖畫，再現(xiàn)學生生活中似曾相識的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫，有的是連環(huán)圖畫，學生通過觀察圖畫，聯(lián)系圖畫中提供的人，場、境，向前推理推出事情發(fā)生的原因，向后推理，推出事情發(fā)展的結(jié)果，然后連起來理出事情的全過程。這樣，學生在觀察圖畫的過程中，看想結(jié)合，想象人物的語言，動作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活體驗再現(xiàn)圖中情境，教學時引導學生在閱讀觀察提示的基礎上，認真仔細地觀察圖畫，展開想象，再現(xiàn)圖中的情境，最后引導學生結(jié)合生活實際，改組再造圖畫提供的情境，創(chuàng)造出適合于學生口語交際的情境。

四、師生表演，創(chuàng)設情境

口語交際中的內(nèi)容和情境，并不是所有學生都親身經(jīng)歷的，有些內(nèi)容學生雖然似曾相識，但了解的并不是十分真切，為了增強口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生跟學生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)口語交際情境。如《爭當小記者》的教學，在確定要采訪的對象后，可以師生或生生分角色進行扮演。在學生表演過程中引導學生能圍繞中心提出問題，學習采訪的一般方法，了解采訪時應注意的問題，這樣，使他們在表演過程中不知不覺地鍛煉口語交際能力。

五、游戲引入，創(chuàng)設情境

游戲是兒童喜聞樂見的形式，在游戲中，學生情趣盎然，注意力集中，參與的積極性非常高。部編版的小學語文教材中，尤其是低中段，有許多口語交際的內(nèi)容都可以采用游戲的形式創(chuàng)設情境。如一年級上冊的《我說你做》，一個人發(fā)令，其余的人做動作，在游戲的過程中，學習如何說、怎樣聽，實現(xiàn)了口語交際的互動性，達成了交際的目標。

六、借助視頻，創(chuàng)設情境。

生動、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。教師利用課件播放學生的生活實錄，或相關的視頻，由此揭示出口語交際的話題，喚起學生的情感體驗，使學生自然而然地進入交際的情境產(chǎn)生直接進入交際過程，如同順水推舟。如教學《真誠祝賀》時，課件播放申奧成功，全國人民為之歡呼雀躍、紛紛表達祝賀的實錄，使學生真實地感受到那激動人心的場面及人們對祖國的真誠祝賀，自然而然的激發(fā)他們交際的欲望。

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！笨梢娫谏鷦颖普娴目谡Z交際情境中進行口語交際是小學生提高口語交際能力，獲得口語交際知識的重要途徑，所以為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

參考文獻

[1]借教材之石攻表達之玉——淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)[J].王巖.??科學大眾（科學教育）.?2015（07）

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