令狐昌瑩

摘要：從現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)改革局面可以顯然發(fā)現(xiàn)，無論是教師在其中的教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，均得到了十分顯著的增長。于此同時，其中的弊病缺陷也同樣逐漸暴露出來，尤其就小學(xué)六年級數(shù)學(xué)這門科目之中，學(xué)生們出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象十分普遍，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生對于教師來講是一種極具挑戰(zhàn)性與困難性的考驗，同樣也是小學(xué)生即將過渡初中的一個重要階段，如何改善這些問題，提高六年級學(xué)生在數(shù)學(xué)之中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是眾多教育者肩上的重責(zé)，也是本文所將要闡述的重點目的所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)質(zhì)量;教學(xué)質(zhì)量;六年級數(shù)學(xué);兩極分化現(xiàn)象

引言：

對每一位學(xué)生都有著基本的掌握，了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生有著最為基本的溝通，是每一位教育者身上的天職所在。而現(xiàn)階段許多教師在了解學(xué)生上嚴重缺乏，使學(xué)生在其中的兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)俞嚴重，逐漸產(chǎn)生了一種馬太效應(yīng)，即學(xué)習(xí)好的學(xué)生越來越優(yōu)異，學(xué)習(xí)差的學(xué)生越來越差勁。著名的“木桶理論”告訴我們，一個桶所能裝多少水，取決于組裝木桶最短的木板，而不是最長的木板，在學(xué)生群體上也是如此，拉近學(xué)生之間的距離，促進學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)水平進步與發(fā)展，是每一位老師所應(yīng)渴望且理應(yīng)實踐的遠景。

一、六年級數(shù)學(xué)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的成因簡析

（一）教學(xué)內(nèi)容難度逐漸增大

誠然，不難發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)來講，其難度顯著增加，尤其從五年級開始，難度與之前的年級并不在一個層次中，這就導(dǎo)致了教材內(nèi)容的難度出現(xiàn)顯著增加，學(xué)生對其的理解難度也得到了增加，部分學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生出現(xiàn)明顯下滑的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。

（二）學(xué)生之間差異逐漸明顯

很顯然，學(xué)生之間的群體差異一直是千百年來眾多教師所逐漸習(xí)以為常的現(xiàn)象所在，每個人與每個人之間都有一定的差異，這一點十分正常，但是如果差異十分大，導(dǎo)致其中的差異閾值超出預(yù)期的范圍內(nèi)，這就是典型的兩極分化現(xiàn)象了，就六年級而言，隨著難度的增加，差異也逐漸變得十分明顯。

（三）家庭與教師方面的原因

很多家庭對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也有著多種多樣的看法，許多家庭甚至坦言，學(xué)不進去干脆別學(xué)了，去打工吧;也有很多家庭處于一種有心而無力的狀況，看見孩子學(xué)習(xí)狀況愈漸下滑卻又無可奈何，導(dǎo)致學(xué)生群體兩極分化現(xiàn)象愈漸嚴重;而教師也是如此，許多教師為了學(xué)校的功利化因素，甚至為了升學(xué)率而勸學(xué)生退學(xué)處理，這種現(xiàn)象比較駭人卻十分常見，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生愈漸照顧，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生視若罔聞，造成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)還是在教師的態(tài)度上，均受到了十分顯著的打擊，這樣一來，兩極分化現(xiàn)象自然十分普遍。

二、改善六年級兩極分化現(xiàn)象的解決對策

（一）改進教育方式以提升教育質(zhì)量

其實學(xué)生在很多學(xué)習(xí)內(nèi)容上的難以理解。作為教師，不能將學(xué)生一味置于死板的課本之中，這樣一來很容易引起學(xué)生的厭倦與理解性較差的現(xiàn)象，就拿《位置與方向（二）》這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容來講，單純讓許多學(xué)生觀看課本上的圖案進行理解不同位置所處于的不同方向，部分學(xué)生很顯然并不能夠完全融于其中。對此，教師可以利用實際場景來進行示范，比如讓幾個同學(xué)處于不同的位置，再讓一個同學(xué)分別站在不同位置去嘗試說出基本的方向與大致的角度，通過這樣的教學(xué)可以顯然提升學(xué)生對這些教材內(nèi)容的理解程度，自然學(xué)習(xí)質(zhì)量也會顯著增加。

（二）構(gòu)建溝通渠道以加強家校交流

很多學(xué)生所表現(xiàn)出來極大的內(nèi)向現(xiàn)象以及不肯與教師進行溝通的例子十分多，這時候如果一如既往地通知學(xué)生叫家長等方式很容易引起學(xué)生的厭煩心理。對此，建議教師可以換個方式，比如自己去每逢家長會上取得與家長之間的聯(lián)系，建議與學(xué)生家長之間的溝通渠道，如微信、微信群等方式，既可以幫助家長來了解孩子在學(xué)校之間的學(xué)習(xí)真實動向，又可以使教師充分地通過家長的了解之下盡快得知學(xué)生中的主要問題，并及時采取合適的話術(shù)去與學(xué)生進行溝通。

（三）提供心理輔助以消除學(xué)生差異

學(xué)生之間的差異很大程度上依賴教師做的怎么樣，這一點并不假，如果教師對此放任不管，管而不顧，這樣一來兩極分化的現(xiàn)象只會越來越明顯。教師在這一階段中可以采取有效的心理輔助來幫助學(xué)生，盡快融于正常的學(xué)習(xí)生活，減少不必要因素中的干擾跡象。比如就筆者所教學(xué)的一個學(xué)生，因每日夜晚沉迷于手游，并且時常因為其好玩而睡很晚，結(jié)果第二天早上睡眠質(zhì)量十分差，原本學(xué)習(xí)挺好的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況逐漸下滑，而家長也并不知情，在與之進行溝通過后才明白，該學(xué)生怕我告訴其家長，家長會直接沒收他的平板。對于這種情況，我對該學(xué)生說，我可以不告訴你家長，但是你要學(xué)會控制自己，每天晚上寫完作業(yè)了后可以玩一會，但是該到睡覺的時候必須睡覺，下次考試如果你的成績沒有上來，我再考慮告訴你家長。聽到這里，該學(xué)生表示會極力配合我，結(jié)果在期中考試的時候該學(xué)生果然成績得到上漲，說明我的做法逐漸奏效。從這里可以看到，溝通的重要性，以及理性處理的重要性。

三、結(jié)束語

綜上所述，老師在教學(xué)開展的過程中，應(yīng)該積極的尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并積極的與學(xué)生進行溝通，對此，教師一定要力求從溝通中妥善解決學(xué)生的根本問題所在，逐漸消除之間的差異性。從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中兩極分化現(xiàn)象的擴散，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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[2]杜慧慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及對策研究[J]. 中華少年， 2017：149.