林色廣

摘要：語文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。這是第一讀。接下來要從個(gè)人閱讀中“跳”出來，站在學(xué)生的角度再來閱讀文章，把文本中能夠發(fā)展學(xué)生語言的訓(xùn)練點(diǎn)圈畫出來，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。第三步，我們?cè)倩貧w到教師的角色，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本文教學(xué)的目標(biāo)是什么，進(jìn)一步從我們剛才發(fā)現(xiàn)的眾多點(diǎn)中結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，來一番篩選，明確本課教學(xué)需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法，即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字、寫字、記詞、理解詞、有感情地朗讀

以下我談?wù)勚心昙?jí)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

（一）加強(qiáng)識(shí)字、寫字

這是不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。中年級(jí)仍然不能忽視識(shí)字、寫字。但識(shí)字、寫字教學(xué)與低年級(jí)有所不同。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字的交流，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。老師對(duì)容易讀錯(cuò)的字、容易寫錯(cuò)的字給予指導(dǎo)，同時(shí)提高寫字的速度，重視引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字能力上有差異。

隨著學(xué)生識(shí)字、寫字量的增加，識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是經(jīng)常要做的一項(xiàng)工作。最主要的方法是所學(xué)的字讓學(xué)生多接觸、多見面，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書，還根據(jù)中年級(jí)的特點(diǎn)，在小練筆和習(xí)作中，在具體的運(yùn)用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字。另外，也可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做一些歸類整理。

要繼續(xù)加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫。在寫字教學(xué)中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運(yùn)用。

1.重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。在低年級(jí)安排了許多詞句的練習(xí)，如，讀詞語，用學(xué)過的熟字組成新詞，反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)等等，而這些在中年級(jí)也要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中多練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。

中年級(jí)學(xué)生會(huì)遇到許多不理解的詞語或句子。弄懂詞句的意思，不提倡以詞解詞、解句，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來理解;或者用一些圖片、音像資料，或者利用學(xué)生的實(shí)際生活，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容。如聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生看到葉子被猛烈的太陽曬干了來理解“驕陽以火”。還有聯(lián)系上下文來理解“臥薪嘗膽”，即利用課文中越王睡在柴草上和吃飯前嘗苦膽來立志報(bào)仇的決心來理解這個(gè)詞，這樣學(xué)生不會(huì)覺得難于理解了。

3.重視積累語言。

在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。中年級(jí)以后，課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法的思想，在教學(xué)時(shí)要注意這一點(diǎn)，落實(shí)詞句訓(xùn)練的基本要求，扎實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，對(duì)豐富學(xué)生的語言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。如《和時(shí)間賽跑》一課的教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄珍惜時(shí)間的名言警句，并做成書簽，既達(dá)到了積累的目的，又有教育價(jià)值。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。

學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會(huì)文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回”的觀點(diǎn)：即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。

（三）閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”

1.要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

（1）要重視示范朗讀。

指導(dǎo)朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo);小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學(xué)生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。

（2）朗讀要體現(xiàn)層次性。

每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同

（3）要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

例，《三袋麥子》一課的教學(xué)，在朗讀的指導(dǎo)上重視營造一種良好的情境，學(xué)生和教師共同進(jìn)入到情境之中，讀出小豬的憨厚，小牛的勤儉，小猴的聰明能干，無論是老師的范讀，還是學(xué)生朗讀，都應(yīng)該提出明確的聽、讀要求。

（4）要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無事可做。

2.要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法。

對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，就尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。教學(xué)中尊重學(xué)生的想法、體會(huì)，活躍學(xué)生的思維，不是在課堂上漫無邊際地求新、求異，不等于放手不管。每一篇文章都體現(xiàn)著作者價(jià)值觀，也反映著教材編寫者的價(jià)值觀。語文學(xué)科教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，就是充分利用好教材以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，達(dá)到師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。

3.要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間。

學(xué)生讀書以后，有了體會(huì)、感受，拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。

4.重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。

中年級(jí)要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

（四）注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)在語文界有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：語文教學(xué)就是讓學(xué)生讀好書、寫好字。語文教學(xué)絕不單單是為了讀好書、寫好字，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該成為語文教學(xué)的根本任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價(jià)值的問題。老師在教學(xué)中提出的問題一定要清楚、明白，少問“為什么”這樣的問題。

教學(xué)有法，教無定法，新課標(biāo)下的語文教學(xué)，給我們提出了新的要求，我要不斷拓新，不斷探索，勇于創(chuàng)新。