摘要：隨著信息時代的到來，社會越來越需要信息化的人才，信息技術(shù)課程也因此而變得越來越重要。但由于教學觀念的落后和教學硬件設(shè)施的不足，當前的農(nóng)村初中信息技術(shù)教學還存在著諸多的問題，致使信息技術(shù)教學效率低、效果差。所以，如何加強和優(yōu)化農(nóng)村初中信息技術(shù)的應(yīng)用和實踐成為擺在廣大信息技術(shù)教師面前的一道重要課題。對此，本文將從巧妙利用游戲、注重精講多練與尊重個體差異三方面出發(fā)，系統(tǒng)分析農(nóng)村初中信息技術(shù)教學的具體方法和科學策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;信息技術(shù);應(yīng)用;實踐

在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，初中信息技術(shù)教育教學逐漸邁入到了嶄新的發(fā)展階段，同時也面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向傳輸式的教學傾向，改善學生接受學習的狀態(tài)，關(guān)注學生的學習體驗，倡導(dǎo)學生的自主、合作與探究學習，最終培養(yǎng)和發(fā)展學生的信息素養(yǎng)與能力，促進學生的全面化發(fā)展。所以，農(nóng)村初中信息技術(shù)必須要順應(yīng)時代和教育發(fā)展的趨勢，積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，從農(nóng)村的現(xiàn)實學情出發(fā)，因地制宜，探索科學、高效的教學方法與策略，以提高農(nóng)村初中信息技術(shù)教學的有效性，落實培養(yǎng)人才的目標。

一、巧妙利用游戲，激發(fā)學生學習興趣

興趣是行為的源泉和動機，是促使學生主動參與到教學過程當中的基礎(chǔ)動力和支撐。與此同時，信息技術(shù)知識本身對學生有著很強的吸引力，所以農(nóng)村初中信息技術(shù)教師便可以充分抓住這一基本特點，巧妙利用游戲，以此來滿足學生的好奇心，激發(fā)學生學習興趣。具體來說，教師應(yīng)該根據(jù)教學的具體內(nèi)容、學生的興趣愛好來合理地選擇游戲內(nèi)容和形式，組織具有教育意義的游戲，讓學生在游戲和娛樂的同時學習和吸收信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，體驗到學習的樂趣，最終實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)和調(diào)動。

例如，在進行WPS教學時，筆者便根據(jù)WPS的基本特點和學生的興趣愛好，為學生們組織了“植物大戰(zhàn)僵尸打字版”“羊羊太狼競速賽之打字達人”“夏季海灘打字”等打字小游戲，將WPS相關(guān)教學內(nèi)容融入到打字游戲中，讓學生對打字內(nèi)容有基本了解。在此基礎(chǔ)上，筆者提倡利用競賽的方式讓學生參與游戲，規(guī)定在最短時間內(nèi)完成打字游戲的學生獲勝，速度最快的學生可以獲得獎勵。通過巧妙利用游戲，學生們都產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，并紛紛主動參與到了課堂學習過程中，收獲了理想的學習效果。

二、注重精講多練，提高學生實踐能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，農(nóng)村初中信息技術(shù)通常是將知識直接傳授和灌輸給學生，學生只能被動地接受，長此以往，學生便會形成惰性思維，創(chuàng)造意識和實踐能力也無法得到發(fā)展和提升。針對這種情況，農(nóng)村初中信息技術(shù)必須要轉(zhuǎn)變落后的觀念和方法，適當減少理論講解的時間，精講教學重點、難點，然后將剩余的學習內(nèi)容交予學生，給予學生更多地實踐操作與練習的機會，做到精講多練，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效運用，從而不斷培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

例如，在教授《形狀補間動畫》這一課時，為了培養(yǎng)學生們的實踐操作能力筆者深入分析本節(jié)課的重點和難點，演示“形狀補間”動畫制作過程，在演示操作的過程中邊說邊操作，讓學生掌握動畫制作方法和元件、場景的使用方法，向?qū)W生展示“形狀補間”動畫與“動作補間”動畫的區(qū)別，剩余的時間留給學生自己去實踐、操作和探究，讓學生利用計算機軟件制作出形狀補間動畫。這樣一來，在初中信息技術(shù)教學中，筆者通過注重精講多練，有效培養(yǎng)了學生的實踐操作能力。

三、尊重個體差異，鼓勵學生合作學習

每個學生都是一個獨立的個體，都存在著不同層面的差異，如果在教學過程中單純地采用一刀切的教學方法，那么只能導(dǎo)致“優(yōu)生吃不好、差生吃不飽”。所以，農(nóng)村初中信息技術(shù)首先應(yīng)該全面了解每位學生的學習能力、認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好等基本情況，然后在此基礎(chǔ)上將全班學生分為優(yōu)、中、差三個層次，并提出差異化的教學要求、制定層次化的教學目標、設(shè)置分層化的教學內(nèi)容，做到尊重學生個體差異，讓每個學生都可以獲得適應(yīng)性的發(fā)展。

此外，信息技術(shù)教師也可以根據(jù)學生層次，按照“組件同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學生分為4-6人一組的學習小組，保證每個小組整體水平的大致相當，再向?qū)W生提出問題、布置任務(wù)，激發(fā)學生合作的動機，促使學生主動以小組為單位展開溝通、討論與交流，實現(xiàn)合作學習，進而讓學生在互幫互助中實現(xiàn)全面發(fā)展、共同進步，收獲理想的課堂教學效果。

總而言之，信息技術(shù)教學的優(yōu)化和提升是教育教學領(lǐng)域綜合改革的重點內(nèi)容，同時也是關(guān)系到學生全面發(fā)展的關(guān)鍵性要素。所以，農(nóng)村初中信息技術(shù)必須要緊緊跟隨時代發(fā)展和教育發(fā)展的步伐，以全新的教育教學觀念為指導(dǎo)，將農(nóng)村的教學情況作為出發(fā)點，通過巧妙利用游戲、注重精講多練與尊重個體差異等方法的運用，來探索適合于農(nóng)村學生的信息技術(shù)教學模式，充分激發(fā)學生的學習潛力，增加學生學習的動力，提高農(nóng)村初中信息技術(shù)教學的有效性，促進學生信息意識和技能不斷發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：劉季葵?，1983年11月9日，男，貴州省納雍縣，納雍縣勺窩圓玄希望中學，中學一級教師，初中信息技術(shù)的應(yīng)用與實踐。