麻柳 冉超 張黎明 李超

摘 要：小學(xué)生心理危機(jī)不僅僅是小學(xué)生心理健康的問題，同時(shí)也是涉及到校園安全的問題。若學(xué)生心理出現(xiàn)危機(jī)，非常容易導(dǎo)致過激行為的出現(xiàn)，進(jìn)而影響到了校園的整體的校園的整體安全環(huán)境。本文將結(jié)合我校的實(shí)際情況對(duì)學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)的問題進(jìn)行闡述分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理危機(jī)；校園安全；

小學(xué)是兒童轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗌倌甑某跏茧A段，孩子們需要適應(yīng)新的環(huán)境、新的人際 關(guān)系、新的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)； 小學(xué)也是學(xué)習(xí)拉開差距的高峰期，眾多因素匯聚一 起，導(dǎo)致小學(xué)階段成了心理危機(jī)高發(fā)的階段。對(duì)于小學(xué)生來說，如果沒有良好的心理素質(zhì)，沒有外界幫助他們建立信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立、堅(jiān)韌的意志，很容易形 成心理危機(jī)。如何幫助小學(xué)生安全、健康、自信地度過小學(xué)生涯，這是值得我們教育工作者為之努力的動(dòng)力。

一、小學(xué)生心理危機(jī)現(xiàn)狀及成因

（一）生理上的突飛猛進(jìn)與心理成熟滯后導(dǎo)致的心理危機(jī)

小學(xué)生的生理上的成熟讓他覺得很有成功感。然而，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏知識(shí)和能力，和自己的心理和思想情緒極不穩(wěn)定，他們?cè)谛睦砩习氤墒?，半幼稚。這種矛盾心理狀態(tài)使小學(xué)生希望從父母和其他師長(zhǎng)中得到精神上的理解、支持和保護(hù)，又很難靜下心來聆聽?zhēng)熼L(zhǎng)們的忠告。所以面對(duì)問題時(shí)，小學(xué)生往往先是表現(xiàn)得勇敢自信、魯莽草率，受挫之后又表現(xiàn)出迷茫困惑、失望自卑，這種情緒的巨大動(dòng)蕩，使小學(xué)生時(shí)而陽(yáng)光燦爛，異常興奮；時(shí)而暴風(fēng)驟雨，暴烈至極。所以他們常常會(huì)有過激的語(yǔ)言，魯莽的行動(dòng)，這都是小學(xué)生心理危機(jī)的常見現(xiàn)象。

（二）內(nèi)心的封閉性與開放性導(dǎo)致的心理危機(jī)

進(jìn)入了青春期，小學(xué)生的內(nèi)心世界逐漸豐富，逐漸有了自己的思想和處事的原則，有了自己的情感，變得十分敏感，這就決定了小學(xué)生交友的盲目性、敏感性，兼以交友經(jīng)驗(yàn)的缺失，使他們交友容易失敗，并因之受到傷害，更進(jìn)一步封閉自己，造成人際關(guān)系不良。這種不良人際關(guān)系和沖突常常使小學(xué)生在交友中容易作出錯(cuò)誤的反應(yīng)，時(shí)而熱情似火，時(shí)而焦躁難耐。于是情緒失控者有之；訴諸暴力者有之；早戀移情者有之；自殺輕生，以求解脫者有之。

（三）自我中心與社會(huì)化矛盾導(dǎo)致的心理危機(jī)

我國(guó)的計(jì)劃生育政策和傳統(tǒng)的教育觀念給小學(xué)生的影響不可忽視，特別是“00后”一代小學(xué)生大多數(shù)都是第二代獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)的變化使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，成為家庭關(guān)注的中心，對(duì)孩子過于溺愛，缺乏系統(tǒng)的行為規(guī)范教育和心理成長(zhǎng)干預(yù)，它還造就了以自我為中心，性格叛逆，缺乏感恩現(xiàn)代小學(xué)生的特點(diǎn)。而社會(huì)卻對(duì)此沒有足夠的重視、寬容和糾正，使得部分小學(xué)生沒在幼兒園和小學(xué)生活中完成群體生活適應(yīng)，小學(xué)階段仍缺乏必要的溝通技巧，這表明它很容易與其他人不同意。與集體格格不入，不能很好地理解他人和遵守集體生活紀(jì)律，融入到班集體等現(xiàn)象。

（四）家庭危機(jī)導(dǎo)致的心理危機(jī)

在小學(xué)階段，孩子們正在學(xué)習(xí)，并試圖進(jìn)入社會(huì)。在另一方面，他們對(duì)家庭的依賴仍然很高，他們的想法和感受變得非常敏感和脆弱。父母離婚，家庭失睦等家庭危機(jī)使他們的后院失火，長(zhǎng)期建立起來的對(duì)生命，對(duì)婚姻家庭，對(duì)父母，對(duì)他人，對(duì)生活，對(duì)人生，對(duì)未來的一切積極認(rèn)知都極有可能瞬間徹底倒塌，從而陷入迷惘無助、懷疑焦慮、孤獨(dú)恐懼的深淵之中。在眾多的家庭危機(jī)中，家庭暴力和父母離異所導(dǎo)致的心理危機(jī)，對(duì)小學(xué)生的傷害最大，而此時(shí)的小學(xué)生仍舊缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力來度過心理危機(jī)，自愈創(chuàng)傷。

二、小學(xué)生學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)措施

在班主任的日常工作中，班主任往往是學(xué)生最信任的人，在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，班主任也是能最多接觸到學(xué)生且最容易幫助到學(xué)生的人。因此，班主任掌握一點(diǎn)干預(yù)心理問題的技巧是十分必要的。

1、保密原則

心理問題的學(xué)生處于特殊時(shí)期，需要寬松的心理環(huán)境，當(dāng)班主任需要與學(xué)生溝通，他必須引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心和真實(shí)想法，以便作出判斷和輔導(dǎo)。此時(shí)班主任可在談話前可以向?qū)W生真誠(chéng)的強(qiáng)調(diào)與保證會(huì)為其談話保密?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和舉動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)班主任老師的信任感。這樣做不僅是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言這是因?yàn)樾睦韱栴}都具有傳染性，保密可以防止對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

2、運(yùn)用談話這一干預(yù)基本形式

這是班主任在干預(yù)中最常用的形式。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，并在一段時(shí)間的心理叛亂。在這個(gè)特殊時(shí)期，對(duì)待有心理問題的同學(xué)，需要對(duì)平時(shí)的談話形式作出一點(diǎn)調(diào)整。

（1）傾聽為主

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于表達(dá)自己的想法有強(qiáng)烈的欲望，對(duì)于有心理問題的學(xué)生也是如此，有時(shí)與班主任的交流當(dāng)中，他不說并不代表著他不能說，如果在充分尊重和相互信任的情況下，大多數(shù)學(xué)生愿意將自己的想法試探著表達(dá)出來。要得知問題以及問題的真實(shí)原因，就需要班主任老師善于傾聽，且在傾聽的過程中盡量不要打斷學(xué)生的敘述，適當(dāng)給予一些點(diǎn)頭示意方面的反饋，鼓勵(lì)其將心中的想法說出來。

（2）多采用開放式提問

在與學(xué)生的交流過程中，班主任可盡量注意避免用一些封閉式的提問，例如：你這樣做對(duì)嗎？你自己覺得你這種行為合適不合適？你是這樣想的還是那樣想的？因?yàn)檫@樣的提問帶有很強(qiáng)的引導(dǎo)和指向作用，非此即彼，甚至?xí)寣W(xué)生感受到可能老師更希望我給出什么樣的回答，限制了學(xué)生對(duì)于自己想法的表達(dá)，也就不利于班主任從交談中去幫助學(xué)生找到問題及產(chǎn)生問題的原因?？啥嘤靡恍╅_放式的提問，例如：你當(dāng)時(shí)是一種什么樣的想法？你是怎樣看待這個(gè)問題的？依然是鼓勵(lì)學(xué)生更加開放地說出自己的想法，從而便于找出問題，對(duì)癥下藥。

三、總結(jié)

在團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，學(xué)生是無法調(diào)整自己的狀態(tài)，需要進(jìn)行進(jìn)一步的和獨(dú)立的個(gè)人的心理危機(jī)干預(yù)，幫助他們應(yīng)對(duì)悲傷，回到正常的生活。此外，輔導(dǎo)完成后，就要注意輔導(dǎo)的后效，可能有必要對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行后續(xù)干預(yù)措施。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)新生心理危機(jī)及干預(yù)策略研究[J]. 趙吉云，邵一峰，孫長(zhǎng)山. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2013（02）

基金項(xiàng)目

湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題研究成果 課題批準(zhǔn)號(hào)：XJKX18B149