摘 要：國家提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議即“一帶一路”順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化的潮流，秉持開放的區(qū)域合作精神，致力于維護(hù)全球自由貿(mào)易體系和開放型世界經(jīng)濟(jì)。在“一帶一路”倡議的推動下，語言教育促進(jìn)構(gòu)建人類命運共同體就顯得尤為重要。本文旨在探討國家教育考試中高考外語科目的發(fā)展推動學(xué)生語言教育與教學(xué)的實效作用，并通過語言戰(zhàn)略角度審視并思考國家語言政策推動外語教育與教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言戰(zhàn)略;“一帶一路”;語言教育;高考;外語

一、引言

2013年中國國家主席習(xí)近平提出了共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”（ 簡稱“一帶一路”） 的戰(zhàn)略構(gòu)想。“一帶一路”倡議延伸出語言戰(zhàn)略規(guī)劃的重大意義，通過對比研究了解“一帶一路”沿線國家的語言教育與戰(zhàn)略需要，對發(fā)展我國與沿線各國的溝通交流具有重大意義。筆者根據(jù)文獻(xiàn)檢索出“一帶一路”沿線分布六十五各國家之多，遍布東南亞、東亞、南亞、中亞、西亞、中東歐、東歐及北非等地?！耙粠б宦贰彼诘母鲊兄T多官方語言并且大多數(shù)語言并非為英語為官方語言，而大多數(shù)語言確為小語種即非通用語種。[1]

目前我國基礎(chǔ)教育階段以英語教育為外語教育教育為主體，進(jìn)而以高等教育招生考試（高考）以英語為外語考試科目為主延伸到高等教育重“英語”本?？平逃囵B(yǎng)、“小語種”人才培養(yǎng)局限和發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀，難以契合“一帶一路”倡導(dǎo)下語言戰(zhàn)略需要，特別是將語言作為知識、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會和權(quán)利六個維度整合而成的新型語言教育模式下亟待改革與發(fā)展。[2]

本文基于“一帶一路”倡議下審視語言教育與教學(xué)到語言評價及升學(xué)考試層面對于國家外語教育教學(xué)的發(fā)展，從“一帶一路”視角下審視語言戰(zhàn)略、厘清語言教學(xué)重要性與高考外語科目的改革發(fā)展、“一帶一路”倡議下語言教育發(fā)展的思考三個方面逐一闡釋。

二、“一帶一路”視角下審視語言戰(zhàn)略

“一帶一路”（The Belt and Road，縮寫B(tài)&R）是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱，2013年9月和10月由中國國家主席習(xí)近平分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議。 [1] 它將充分依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，一帶一路旨在借用古代絲綢之路的歷史符號，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責(zé)任共同體。

在推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)過程當(dāng)中，我們覺得既要重視基礎(chǔ)設(shè)施的硬連通，更要重視人與人之間的人相同。在“一帶一路”建設(shè)當(dāng)中到底需要培養(yǎng)什么樣的人才呢？首先是大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要宏大的不同領(lǐng)域的工程技術(shù)、項目設(shè)計、管理等等專業(yè)的人才。同時也急需在眾多企業(yè)落地當(dāng)中通曉當(dāng)?shù)卣Z言、熟知當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)文化風(fēng)俗和人文地理的人才，特別是西北地區(qū)面向中亞各國和巴基斯坦等國家，這樣一些國家，政、經(jīng)、風(fēng)土人情方面需要我們承擔(dān)溝通聯(lián)絡(luò)的重任。我們國家在小語種建設(shè)方面有幾方面的問題：第一，是數(shù)量不夠;第二，分布和布局不均。我們在語言設(shè)計中主要以歐亞為主，但面向非洲等語言資源不豐富，小語種一些綜合性的大學(xué)開設(shè)的還比較少。作為外語類院校，應(yīng)面對“一帶一路”建設(shè)全面推進(jìn)教育改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，做強(qiáng)與沿線國家的教育與合作交流，進(jìn)而提升在國際高等教育舞臺的競爭力和影響力。

高等教育外語教育的發(fā)展與改革直接影響到基礎(chǔ)教育階段的外語教育改革與發(fā)展。在從上世紀(jì)新中國建立初期“一刀切”的實行俄語為外語的教育到改革開放以來外語教育迎來“改革的春天”，英語教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，到90年代末新世紀(jì)初期“英語專業(yè)熱”紅利的釋放，再到近十年高校“外國語學(xué)院”的困境瓶頸凸顯，一步一步顯現(xiàn)出國家語言戰(zhàn)略的調(diào)整與語言政策的革新與發(fā)展的重要性。

1.以高校英語專業(yè)為例，更多集中于“語言本身”的學(xué)習(xí)，在“聽、說、讀、寫、譯”訓(xùn)練基本功的英語專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后面臨“無專業(yè)”困境日益凸顯，沒有熟悉專業(yè)學(xué)科知識的畢業(yè)生僅憑單一“工具導(dǎo)向”的英語專業(yè)畢業(yè)，勢必在就業(yè)、求職中無法找到合理的定位，有限的“英語教師”師范生出路，限制了外語教育的實際應(yīng)用需求。

2.再看各高校外國語學(xué)院開設(shè)的“小語種”專業(yè)，招生數(shù)量小、大學(xué)一年級零起點、有限的語言基本功訓(xùn)練期、狹窄的就業(yè)出口等特點無一不是源于語言戰(zhàn)略的角度沒有與“一帶一路”倡議契合的體現(xiàn)。然而，高考“指揮棒”的作用，將語言教育，特別是外語教育緊緊“鎖死”，上行高等教育階段的本、?？粕囵B(yǎng)計劃中缺失對應(yīng)足夠的語言教育培養(yǎng)能力，下行基礎(chǔ)教育階段僅有“英語”讓學(xué)生似乎“備受煎熬”而長期詬病，早有“高考取消英語”的呼聲。

以上兩個方面來自于高等教育和基礎(chǔ)教育階段，國家語言戰(zhàn)略與語言政策的規(guī)劃勢必將在“一帶一路”倡導(dǎo)下逐步改革與發(fā)展，更加能夠契合當(dāng)前構(gòu)建“人類命運共同體”下，基于人才培養(yǎng)考慮，激發(fā)外語教育的實際應(yīng)用與推動國家戰(zhàn)略需要，切實培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

三、厘清語言教學(xué)重要性與高考外語科目的改革發(fā)展

在最新的2018年教育部本科專業(yè)調(diào)整申報中，有五個院校的英語專業(yè)將被撤銷;浙江省已有十幾個院校的外語系開始“關(guān)停并轉(zhuǎn)”;中國科技大學(xué)英語專業(yè)從本科到專業(yè)碩士全部撤銷，代之以理工復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。全國1000多所院校的英語專業(yè)，即便是身處名校的英語專業(yè)，也不可避免地為“生計”發(fā)愁：報考的生源，或是其他專業(yè)調(diào)劑而來，或是沖著名校光環(huán)而來，為了英語專業(yè)本身而來的學(xué)生越來越少，每年從英語專業(yè)轉(zhuǎn)出的人數(shù)則越來越多。長期以來，英語專業(yè)都把自己定位為語言專業(yè)，關(guān)注的是英語語言文學(xué)和翻譯人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是對象國的文化學(xué)習(xí)，長期以來都相對排斥科技、經(jīng)濟(jì)知識的學(xué)習(xí)。

在人人都懂一點英語的時代，亦或是人人都會些外語的時候，厘清語言教學(xué)顯得尤為重要。在中小學(xué)、甚至幼兒園起，外語教育就被家庭、學(xué)校、社會多方重視，“沉浸式”ABC國際幼兒園、小學(xué)一年級即開設(shè)英語，初中開始英語作為主課納入中考、高考為英語毋容置疑的在高中奠定“英語差本科無望”的地位。

從基礎(chǔ)教育階段的語言教學(xué)經(jīng)歷了“交際教學(xué)法”到“TBLT任務(wù)型教學(xué)法”再到如今多種教學(xué)法并用的外語教學(xué)階段。不難看出都是在基于“英語”為基礎(chǔ)教育學(xué)科為主體下的“微調(diào)”。我們很難看到其他外語語種走進(jìn)家庭、學(xué)校乃至社會的視野。

以當(dāng)下中小學(xué)逐步興起的“游學(xué)熱”現(xiàn)象為例，國家在語言戰(zhàn)略考慮以“英語”為國際語的推進(jìn)下，目前社會中產(chǎn)階層逐步開始有能力讓下一代走出國門，體驗文化與交流溝通。然而，我們能夠看到的是“重旅游輕交流”、“重體驗輕內(nèi)涵”的換暑假學(xué)生游學(xué)比比皆是。歸根到底是學(xué)生在學(xué)校多年的“英語學(xué)習(xí)”，走出去后依然是“啞巴英語”。這就充分說明，語言教學(xué)已經(jīng)不能僅僅圍繞考試、維系升學(xué)而探究局限單一外語教育教學(xué)本身，而要充分適應(yīng)當(dāng)前家庭、社會和國家的需要，切實為國家培養(yǎng)高端人才、為社會輸送有用人才、為家庭培育希望。

高考作為高等教育的招生選拔考試，要在高等教育語言教學(xué)改革下不斷深化改革，將高考“指揮棒”作用的改革變化延伸到基礎(chǔ)教育階段，多語種的選擇、多角度的外語人才培養(yǎng)體系的建立，為高考的改革鋪路。以“英語”科目在高考舞臺上的“獨舞”，延伸到契合“一帶一路”倡導(dǎo)下的沿線國家亟需的外語人才“從娃娃抓起”的多語種外語科目“百花齊放”。

四、“一帶一路”倡議下語言教育發(fā)展的思考

現(xiàn)階段高?！靶≌Z種”專業(yè)師范化，確保國家“一帶一路”倡導(dǎo)下語言戰(zhàn)略的實施。將現(xiàn)有的高?！靶≌Z種”專業(yè)從專一培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)貿(mào)方向的粗放式培養(yǎng)模式向既進(jìn)行商務(wù)經(jīng)貿(mào)外語又推行“小語種”師范生培養(yǎng)。規(guī)劃制定“小語種”師范生本、?？粕囵B(yǎng)方案，盡快培育符合適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段多樣化外語教育科目建設(shè)的“小語種”師范生人才。在擴(kuò)大“小語種”專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)外，盤活了長期以來“英語”獨占外語基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，迅速形成了“自上而下”的外語語言教育發(fā)展的“通路”，活化了高等教育外國語教育長期以來難以解決和亟待改革的問題。

中小學(xué)逐步增設(shè)多語種外語科目，推進(jìn)基礎(chǔ)教育多樣化外語教育。在基礎(chǔ)教育外語師資逐步充實到位的基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)多語種外語科目，由發(fā)達(dá)地區(qū)或教育教學(xué)實驗區(qū)和“一帶一路”沿線省市先行試點，再逐步根據(jù)實效推廣全國，在基礎(chǔ)教育特別是初、高中開設(shè)“走班制”、“選課制”、“考察制”的外語多語種學(xué)科教學(xué)評價新模式，使國家義務(wù)教育階段外語教育“新紅利”逐步顯現(xiàn)。

高考外語科目多樣化，提升高等教育外語人才培養(yǎng)口徑。在基礎(chǔ)教育階段實現(xiàn)多語種外語科目教學(xué)后，逐步改革推進(jìn)高考外語科目的“多重選擇”，讓詬病多年的“外語高考主課”現(xiàn)象銷聲匿跡。由被動應(yīng)試向主動參加選拔轉(zhuǎn)變，推動基礎(chǔ)教育階段培育出的有志從事外語工作和教育研究的學(xué)生選拔進(jìn)入高校，在高等教育階段完成新時代外語人才的培養(yǎng)。

高等教育語言教育多維發(fā)展，服務(wù)國家“一帶一路”倡導(dǎo)下語言戰(zhàn)略的規(guī)劃。實現(xiàn)外語教育的理性發(fā)展，小語種建設(shè)需要科學(xué)規(guī)劃?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)需要各類外語人才，從語言教育發(fā)展來說，需要有輕重緩急和適當(dāng)取舍?；A(chǔ)教育的多樣化外語科目的語言教學(xué)為高等教育培養(yǎng)合理化的外語語種人才打開了通路，而高校語言教育為“一帶一路”培養(yǎng)語種選擇、專業(yè)建設(shè)、市場需求給予保證，同時反哺基礎(chǔ)教育充實外語教育師資和教師教育發(fā)展。高等教育的人才定位與培養(yǎng)模式結(jié)合國家語言戰(zhàn)略和語言規(guī)劃合理推進(jìn)，實現(xiàn)語言教育均衡良性發(fā)展。

結(jié)語

“一帶一路”倡議是國家的重大戰(zhàn)略。語言戰(zhàn)略研究應(yīng)主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，大力開展語言政策的區(qū)域和國別研究，為“一帶一路”建設(shè)搭建語言互通和政策溝通之橋。國家可以通過實施面向“一帶一路”的語言戰(zhàn)略為“一帶一路”建設(shè)服務(wù)。[3]在“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)下，語言教育在“一帶一路”倡議中下顯得尤為重要，特別是語言戰(zhàn)略傳導(dǎo)語言政策到語言規(guī)劃，而基礎(chǔ)教育階段的語言教學(xué)和高等教育階段的外語人才培養(yǎng)正是服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)需要，是當(dāng)前語言研究在新時代匯入國家改革發(fā)展大局，構(gòu)建頂層設(shè)計，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一項重要任務(wù)。本文筆者旨在從“一帶一路”視角下審視語言戰(zhàn)略、厘清語言教學(xué)重要性與高考外語科目的改革發(fā)展、“一帶一路”倡議下語言教育發(fā)展的思考三個方面提出一些視角和探究，希望能夠為構(gòu)建服務(wù)于“一帶一路”倡議下的語言教育實效性研究提供思路，為推進(jìn)“一帶一路”倡導(dǎo)下深化與“一帶一路”沿線各國語言交流，全面提升國家語言能力，擴(kuò)大中國語言文化的國際影響力而創(chuàng)造有利條件。[4]

參考文獻(xiàn)

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[4]沈騎. 夏天.“一帶一路”語言戰(zhàn)略規(guī)劃的基本問題[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）2018（1）：36-43

作者簡介：王蒙，男，蒙古族，新疆烏魯木齊人。碩士研究生學(xué)歷，研究方向為課程與教學(xué)論（英語教學(xué)論），現(xiàn)為新疆師范大學(xué)教師。