李國輝 張朝紅

識字教學是小學語文教學基本內(nèi)容之一，《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。目前，在低年級識字教學中，主要有兩方面的問題：一是形義分離，把漢字當作筆畫的拼接來認識，違背了漢字形義結(jié)合的特征;二是非語文手段激趣，教師精心設計出優(yōu)美的課件，學生感興趣的是課件而非漢字本身。為此，需要思考如何達成內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，使學生的學習重點從淺層的表層之趣過渡到深層的字源之趣。

“字源識字教學”研究的歷程

為尋求提高識字效率的途徑和手段，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，引領教師將學生生活經(jīng)驗、漢字學知識與小學識字教學整合，深度開發(fā)識字資源，我校開展了“字源識字教學”的系列研究。

我們于“十五”期間開展了信息技術(shù)與小學低年級識字教學整合研究;“十一五”“十二五”期間開展了小學字源識字教學實踐研究;“十三五”正在進行小學語文字源識字資源應用與創(chuàng)新的研究。依托高校資源，由首都師范大學初等教育學院專家、學者引領，我們開展了以教研組為單位的字源識字教學研究。課題研究團隊通過專業(yè)學習、同伴互助、課堂實踐、外出考察、總結(jié)成果、實踐驗證等形式分階段展開工作。

第一階段，提高語文教師專業(yè)水平。自2006年9月起，組織語文教師編寫字源識字教學教師用工具書，2011年12月《字源識字教學手冊》正式出版發(fā)行。

第二階段，開發(fā)校本課程。自2008年9月始，開發(fā)“漢字天地”校本課程，逐步構(gòu)建出較為完整的科學的識字教學體系。

第三階段，探索字源識字教學模式。從2009年9月起，將字源識字研究成果引入課堂教學，2012年9月已初步創(chuàng)建了以字源識字為基礎的多元識字課堂教學模式。

第四階段，開展國家課程校本化研究。自2013年起，依托北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度校本研究專項課題，開展了數(shù)字化字源識字資源建設和課堂識字教學案例研究。

第五階段，字源識字資源的深度研究。自2017年6月起，依托北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度校本研究專項課題，開展小學語文“字源識字資源”應用與創(chuàng)新研究，2018年3月開發(fā)了“我喜歡字源識字”等4個校本課程。

“字源識字教學”研究的成果

開展“字源識字教學”研究以來，我們提出了“字源識字教學”的實施原則。在“字源識字教學”的研究中，我們總結(jié)出了適切性原則、科學性原則、文化傳承原則、發(fā)展性原則。

編著《字源識字教學手冊》。該《手冊》依據(jù)漢字學的構(gòu)字理據(jù)，對小學語文教材（北京版和人教版）中的所有生字進行科學解讀，對漢字的演變進行詳細解說，對字義加以闡釋，幫助學生“由字及詞”豐富詞匯、“由詞及句”積累佳句。該《手冊》作為教師工具書對幫助教師走出識字教學誤區(qū)，設計激發(fā)學生識字興趣、豐富學生文化知識、提升學生人文素養(yǎng)的教學方案具有重要意義。2011年，時任國家總督學顧問柳斌同志對此書給予了充分肯定，并為此書題寫書名。

創(chuàng)建“字源識字”課堂教學模式。我們以關(guān)注學生的識字興趣、尊重學生認知規(guī)律為前提，開展了字源識字課堂實施模式研究，并積累了一批字源識字教學實踐案例。字源識字課堂教學模式按初始識字、再現(xiàn)識字、拓展識字分為三個階段，以引導學習、提供路徑、合作探究、評價提升為序設計了實施流程的四個環(huán)節(jié)，確定了以科學性為前提的情趣、自主、高效的課堂識字教學目標。

開發(fā)“漢字天地”“我喜歡字源識字”校本課程。這些校本課程的編寫遵循漢字規(guī)律和學生認知規(guī)律，以趣味識字為起點，讓學生通過詞語與句子的練習熟悉漢字、掌握漢字，了解漢字的構(gòu)字及發(fā)展，感受漢字的魅力，領悟漢字的文化內(nèi)涵。

開發(fā)“字源識字”信息化資源?！白衷醋R字”信息化資源包括課件、系列微課，為全區(qū)識字教學研究與資源共享提供了服務?！白衷醋R字”信息化資源以“樂”為導向，創(chuàng)設趣味、形象的情境，把抽象的識字過程變得具體、直觀、形象。課堂上，學生只要輕點鼠標，便能了解生字的音、形、義等。

學生“字源識字”學習成果顯現(xiàn)。學生置身于漢字文化的大背景下，在課程中、博客中、生活中、閱讀中、甚至娛樂中，感受精彩紛呈的漢字文化，收獲漢字學習成果。學校樓道文化墻張貼著學生的漢字學習成果，展現(xiàn)著學生的漢字文化底蘊，學校將學生識字成果匯編成冊，《我用彩筆畫漢字》和《漢字魅力展展展》兩本集子，是學生學習漢字的智慧結(jié)晶，更是學生“字源識字”學習的碩果。

“字源識字教學”研究的實效

《字源識字教學手冊》的應用，提升了學生自主識字能力的培養(yǎng)。學校編寫校本課程，制作微課，對《字源識字教學手冊》內(nèi)容進行分類提升，包括易錯字、形近字、偏旁部首、新生成內(nèi)容、漢字起源、漢字造字方法、情境與對話等內(nèi)容。

“字源識字”資源的研發(fā)，提升了教師課程研發(fā)能力?！皾h字天地”“我喜歡字源識字”兩個校本課程的編寫，遵循了科學性、基礎性、趣味性、傳承性、發(fā)展性的原則;開發(fā)的微課主題鮮明，遵循學生學習漢字的規(guī)律、關(guān)注了學生學習漢字的興趣。教師在研發(fā)過程中，學習漢字、查閱資料、研討交流，提升了課程研發(fā)能力。

通過開展“字源識字”教學研究，積累了“三三三”經(jīng)驗。一是總結(jié)出三種教學方法：常見字的滲透法，易錯形近字的比較法，易錯同音字的描述法。二是明確了三種不講情況：對記住字形沒有幫助的不講字源，學生能輕松掌握的漢字不講字源，與現(xiàn)在的字義沒有聯(lián)系的不講字源。三是總結(jié)了三種學習方法：單元整體識字法，課文隨文識字法，園地實踐識字法。

字源識字教學研究在全國產(chǎn)生影響。2011年12月，全國八省市第二屆高質(zhì)量學習暨微型課堂開發(fā)研討會在我校舉行，來自廣東、福建、山東、山西、江西、內(nèi)蒙古、深圳、湖北等地的校長與培訓機構(gòu)負責人及骨干教師代表等近百人參加會議，聽取了學校數(shù)字校園建設和識字教學研修經(jīng)驗介紹。

首都師范大學崔增亮教授將識字教學成果帶到全國“小語會”交流現(xiàn)場，使更多專家了解了我們識字教學研究的歷程。中國教育學會原副會長郭永福，稱我校借助高校智力開展的識字教學是可行且有成效的，認為我們的字源識字校本研究走出了一條推進教師專業(yè)化成長的新路。

如今，我校的“字源識字”教學實踐研究取得了初步成果。教學工具書的撰寫提升了教師漢字學文化底蘊;校本課程和信息化資源的研發(fā)實現(xiàn)了學生課內(nèi)外學習的有機結(jié)合;課堂教學增強了學生識字的主動性，為學生識字用字能力的提升創(chuàng)造了條件;在提高學生識字能力的基礎上，促進了學生知識積累能力、閱讀能力、寫作能力的提高，促進了他們以積累、閱讀、寫作等語文訓練加速識字進程，最終達成了讓學生高效識字的教學目標。

（作者單位：北京市順義區(qū)天竺第一小學）

責任編輯：姜乃強