摘? 要：在線教育作為網(wǎng)絡(luò)教育中的新生事物，迅速成為遠(yuǎn)程教育的熱點(diǎn)。它以先進(jìn)的教學(xué)理念、前沿的教育技術(shù)和科學(xué)的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的在線教育，探討了在線教育的優(yōu)勢(shì)和存在的一些問(wèn)題，希望對(duì)遠(yuǎn)程教育工作者有一定的啟發(fā)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：在線教育;遠(yuǎn)程教育;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）22-0146-02

Abstract：Online education，as a new thing in network education，has rapidly become a hot spot in distance education. It is based on advanced teaching concepts，cutting-edge educational technology and scientific teaching methods，and organically combines learning resources and learning process. Based on online education under the environment of “internet plus”，this paper discusses the advantages and problems of online education，hoping to provide some inspiration and reference for distance educators.

Keywords：online education;distance education;internet plus

0? 引? 言

近年來(lái)，隨著中國(guó)進(jìn)入萬(wàn)物互聯(lián)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中國(guó)遠(yuǎn)程教育進(jìn)入到基于信息技術(shù)的深入變革時(shí)期，在線教育迅速興起，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在線教育既擺脫了傳統(tǒng)教育中時(shí)空無(wú)法分離的問(wèn)題，也克服了過(guò)去網(wǎng)絡(luò)教育的單純共享和互動(dòng)單調(diào)的不足，受到廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。在線教育有助于推進(jìn)教學(xué)方式改革和學(xué)習(xí)方式的變革，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，有利于促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在線教育即E-Learning，是通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育與學(xué)習(xí)更加具有泛在、自主與自在的特征，在線教育屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的泛網(wǎng)絡(luò)教育，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)和處處可學(xué)。

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下在線教育迎來(lái)新機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為在線教育提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，作為先進(jìn)教學(xué)理念和前沿教育技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，在線教育更加突出課堂的“臨場(chǎng)感”和“真實(shí)感”。在線教育更強(qiáng)調(diào)過(guò)程，學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化尤為重要，在線教育根治了傳統(tǒng)“灌輸式教育”在遠(yuǎn)程教育中的“頑癥”，揚(yáng)棄地接受了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)良成果，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境支持，迎來(lái)了遠(yuǎn)程教育的新機(jī)遇。

在線教育實(shí)現(xiàn)了“形式開放”到“質(zhì)量提升”的階段變革。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)注冊(cè)的學(xué)習(xí)者開放學(xué)習(xí)資源、開放學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)、開放學(xué)習(xí)方式，力求從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn);在線教育更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反饋。

在線教育完成了從“共享教育”到“養(yǎng)成教育”的逐步過(guò)渡。資源共享是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的鮮明特征，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)資源共享的便捷性、學(xué)習(xí)資源的豐富性、資源種類的多樣性和學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性，學(xué)生通過(guò)課程資源庫(kù)完成自主學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的在線教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)行為的在線性、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性以及參與方式的多樣性，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)“養(yǎng)”的過(guò)程。

在線教育完成了從“非過(guò)程性學(xué)習(xí)”向“過(guò)程性學(xué)習(xí)”的徹底轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程以大視頻、大作業(yè)等作為主要組成內(nèi)容，在表現(xiàn)效果、學(xué)習(xí)方式等方面有很大進(jìn)步，但仍有“書本搬家”之嫌，長(zhǎng)視頻學(xué)習(xí)容易使學(xué)習(xí)者形成視覺(jué)疲勞，且缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，教師無(wú)法了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在線教育的在線課程通常也有視頻，但通常以微視頻或中短視頻為主，視頻學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，完成視頻學(xué)習(xí)后通常需要完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。因此在線教育的課程具有視頻片段化、活動(dòng)多元化、學(xué)習(xí)過(guò)程化的顯著特征，過(guò)程性學(xué)習(xí)是在線教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下在線教育存在的問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育像一對(duì)兄弟，在互相追趕中不斷成長(zhǎng)走向成熟。從某種意義上說(shuō)，往往不是教育進(jìn)行主動(dòng)演化，而是新技術(shù)倒逼教育演化。新的教育技術(shù)總是能催生出新的遠(yuǎn)程教育模式，可以說(shuō)在線教育也是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在這一過(guò)程中，雖然似乎總是現(xiàn)代教育技術(shù)在起引領(lǐng)作用，但是機(jī)器和技術(shù)永遠(yuǎn)是冰冷冷的，而教育卻是需要投入感情和熱情的事業(yè)，因此，一個(gè)逐漸削弱人在教育體系中地位和意義的系統(tǒng)也不可避免地存在缺陷。

一是學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變還不到位。我國(guó)在線教育仍然處于探索和起步階段，在發(fā)展過(guò)程中存在各種問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)“混學(xué)歷”的不良就讀理念根深蒂固，學(xué)習(xí)者是否接受網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程的要求;即使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變到位，是否有足夠耐心和信心完成課程學(xué)習(xí)，這都是學(xué)習(xí)者會(huì)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，學(xué)生的輟學(xué)率將不同程度提高。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變可能是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在線教育將不得不面對(duì)“要質(zhì)量”和“求文憑”的突出矛盾。

二是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變還不到位。在線教育發(fā)展迅猛，如何幫助教師適應(yīng)變化，為他們制作在線課程、組織在線教學(xué)、提供便捷工具成為很多專業(yè)教育機(jī)構(gòu)和一般商業(yè)機(jī)構(gòu)共同努力的方向[1]。教師從傳統(tǒng)的傳授者和灌輸者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在線教育下的教師不僅是學(xué)生的引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，還是學(xué)生的伙伴，老師應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的天地。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師面臨從所未有的困境，師資角色定位不明確造成了服務(wù)的缺失。教師觀念的轉(zhuǎn)變也有一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程除了教師自身的努力，還需要各方面的正確引導(dǎo)和政策支持。

三是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源質(zhì)量影響了服務(wù)價(jià)值的發(fā)揮。在線教育下教學(xué)資源應(yīng)重新進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和重構(gòu)，應(yīng)為學(xué)生提供高質(zhì)量和可選擇的學(xué)習(xí)資源，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，將學(xué)習(xí)資源劃分為“專業(yè)必需”和“知識(shí)拓展”部分，方便學(xué)生利用有限的時(shí)間完成可選擇的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的“實(shí)用性”和“有效性”將成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)需求。

四是在線課程的低保持率，學(xué)習(xí)者比傳統(tǒng)面授課程需要更多的自律來(lái)完成在線課程[2]。在線教育打破了部分學(xué)習(xí)者“網(wǎng)混”的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)者不能通過(guò)簡(jiǎn)單的掛學(xué)習(xí)時(shí)間、視頻觀看學(xué)習(xí)和查找答案上傳作業(yè)等完成課程學(xué)習(xí)，在線教育通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)容分解強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性和階段性，通過(guò)多話題深入討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，通過(guò)階段性的在線網(wǎng)上作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)網(wǎng)上在線考試和網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程的比例體現(xiàn)最終學(xué)習(xí)成績(jī)。受傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育易于“網(wǎng)混”的惰性學(xué)習(xí)觀念的影響，在線教育的學(xué)習(xí)者需要花更多的精力完成在線學(xué)習(xí)過(guò)程、參與教學(xué)活動(dòng)，這使得部分學(xué)習(xí)者很難維持在線課程的保持率。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下在線教育對(duì)策初探

針對(duì)在線教育存在的問(wèn)題，以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)問(wèn)題的不同方面，可以采取相應(yīng)的對(duì)策。

一是采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，例如將入學(xué)指南作為一門獨(dú)立的必修課，主要內(nèi)容除了介紹在線教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的使用方法等等之外，重點(diǎn)介紹在線學(xué)習(xí)方式的多樣性和交互的便捷性，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試在線方式學(xué)習(xí)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，努力提升教學(xué)效果。

二是提高教師的整體素質(zhì)，例如定期安排老師參加網(wǎng)上培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中將教師打造成“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型教師。充分發(fā)揮先進(jìn)教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的便利學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)習(xí)者的各種微需求，制作適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源。

三是從課程要求和資源的實(shí)用性出發(fā)，做精資源，合理規(guī)劃學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量回避通過(guò)在線時(shí)長(zhǎng)考核學(xué)生。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感的建立，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”和“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

四是嘗試采用“混合教學(xué)模式”，隨著廣大教育工作者對(duì)在線教育的深入研究，線上資源與線下教學(xué)的有效連接成為一個(gè)關(guān)注的焦點(diǎn)，“線上+現(xiàn)場(chǎng)”融合教學(xué)成為許多遠(yuǎn)程教育工作者實(shí)踐的方向，并努力嘗試為學(xué)習(xí)者提供全新的混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)效方面留住學(xué)生，提高學(xué)生的在線保持率。

4? 結(jié)? 論

在線教育是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，它使得教學(xué)形式更加多樣化、學(xué)習(xí)風(fēng)格更加個(gè)性化、學(xué)習(xí)過(guò)程更具可控性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更有科學(xué)性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)更具真實(shí)感。在線教育在有效提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也使學(xué)習(xí)時(shí)間不足和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者望而卻步。學(xué)習(xí)者需要專心致志地投入課程學(xué)習(xí)才能獲得合格成績(jī)，所以學(xué)習(xí)者應(yīng)考慮在有時(shí)間和精力的前提下，樹立學(xué)習(xí)信心后，下決心報(bào)讀在線教育。遠(yuǎn)程教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，教師應(yīng)勇于面對(duì)這樣的大趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的顧慮因勢(shì)利導(dǎo)，迎接挑戰(zhàn)，努力適應(yīng)在線教育對(duì)教師的新要求，接受先進(jìn)的教學(xué)理念，整合在線教育資源，努力提高教學(xué)質(zhì)量?？傊诰€教育是互聯(lián)網(wǎng)上的新教育模式，相信在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的支持下，在線教育必將不斷走向成熟。

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作者簡(jiǎn)介：朱新順（1972.11-），男，漢族，江蘇無(wú)錫人，就職于教學(xué)科研處，副教授，研究生，研究方向：教育信息化。