劉艷嬌

摘 要：2017年版高中語文新課標(biāo)把“整本書閱讀與研討”作為必修課程的第一個(gè)任務(wù)群。然課程時(shí)間的限制、整本書內(nèi)容的繁重，使得整本書閱讀成了師生共同的硬骨頭。為了幫助學(xué)生邁開閱讀步子，指導(dǎo)教師閱讀教學(xué)，現(xiàn)以任務(wù)群推薦的《三國演義》為例，介紹學(xué)生設(shè)計(jì)問卷、分享評比、交流匯總“閱讀三步走”策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;設(shè)計(jì)問卷;分享;匯總

《中國大百科全書·教育卷》認(rèn)為：“閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的綜合?！毙抡n標(biāo)中“整本書閱讀”也意在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力?，F(xiàn)以河南某縣級市高中高一新生為研究對象，初步問卷顯示學(xué)生對《三國演義》的了解只有家喻戶曉的諸葛亮、曹操等，加之高中學(xué)業(yè)繁重，整本書閱讀難度較大，整本書閱讀教學(xué)的開展“道阻且長”。潘勇先生也認(rèn)為“閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)中的‘重災(zāi)區(qū)’之一”。為打破這種局面，以整本書閱讀為核心開展“閱讀三步走”閱讀教學(xué)策略活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)間涵蓋9月至次年1月，每月一周期分為5個(gè)周期，周期主題依次按照《三國演義》內(nèi)容層次劃分為：“群雄逐鹿”“官渡赤壁”“三足鼎立”“幾度北伐”“三分歸晉”。

一、一步走：小組分工，設(shè)計(jì)問卷

第一節(jié)課展示第一周期“群雄逐鹿”1-33回的章節(jié)目錄，閱讀小組6人選出自己感興趣的章節(jié)，組員之間共享知曉內(nèi)容，教師描述章節(jié)概況并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，介紹整本書閱讀方法，如默讀、瀏覽、圈點(diǎn)、摘錄、批注等。8組每小組選4回章節(jié)作為組內(nèi)任務(wù)，組長對組員分別負(fù)責(zé)的章節(jié)進(jìn)行記錄。一周兩節(jié)閱讀課，兩周180分鐘的課堂時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行《三國演義》白話文整本書閱讀，可對自己感興趣的人物和事件進(jìn)行批注、摘錄和閱讀筆記的寫作。

以周末課外作業(yè)的形式開展小組成員自己設(shè)計(jì)《三國演義》負(fù)責(zé)章節(jié)知識問卷活動(dòng)。問卷內(nèi)容可圍繞自己的興趣點(diǎn)和重要情節(jié)點(diǎn)展開，可參考一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，要求有3-4道題為自己的感悟原創(chuàng)，題型分為選擇題和非選擇題，題量控制在15道以內(nèi)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)問卷，自己當(dāng)“小專家”可以進(jìn)一步加深對自己負(fù)責(zé)章節(jié)的有效認(rèn)識，同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，使閱讀活動(dòng)變?yōu)榫唧w的實(shí)踐活動(dòng)。

二、二步走：問卷分享，評比鼓舞

組長引領(lǐng)組員對設(shè)計(jì)的知識問卷進(jìn)行組內(nèi)測驗(yàn)，因《三國演義》章節(jié)內(nèi)容緊湊、故事性極強(qiáng)，每一章節(jié)的人物故事可進(jìn)行壓縮概括，這也符合新課標(biāo)中拓寬學(xué)生閱讀視野的目標(biāo)。組內(nèi)自測后對問卷題目進(jìn)行整合、精選，最終定稿問卷控制在20道題之內(nèi)。教師將組長收集整理的章節(jié)問卷進(jìn)行復(fù)印，第三周兩節(jié)閱讀課發(fā)放問卷，學(xué)生自測前33回的章節(jié)，避免只知道自己負(fù)責(zé)章節(jié)的“其一”，不知道其他章節(jié)的“其二”。

學(xué)生可根據(jù)問卷的題目語言表達(dá)、情節(jié)人物涉及、題型適宜角度對每組的問卷進(jìn)行百分制打分，開展小組問卷設(shè)計(jì)競賽，得分前三名的小組頒發(fā)冠亞季獎(jiǎng)狀，并贈(zèng)予筆記本作為獎(jiǎng)品。以此評比鼓舞學(xué)生的閱讀動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生精心設(shè)計(jì)問卷，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

三、三步走：交流匯總，評價(jià)激勵(lì)

在學(xué)生自測問卷后，針對問卷內(nèi)容和自己做題的正誤進(jìn)行小組交流，交流內(nèi)容可涉及章節(jié)主要人物、主要情節(jié)是否有所提及，所選題目是否幫助同學(xué)更好了解章節(jié)內(nèi)容，題目設(shè)置是否存在知識漏洞等。組員通過熱烈交流逐步掃清自己對章節(jié)理解的閱讀障礙，以自由的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對于整本書閱讀交流的活躍度。

小組交流的過程中，組長對組員交流中遇到的問題進(jìn)行記錄反饋，教師通過PPT展示，讓負(fù)責(zé)章節(jié)問卷設(shè)計(jì)的小組擔(dān)任“小老師”進(jìn)行答疑。開展“小老師答疑”活動(dòng)，既豐富活動(dòng)形式，又鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、培養(yǎng)語言表達(dá)能力，同時(shí)也為之后周期問卷設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。學(xué)生可對“小老師”的表現(xiàn)進(jìn)行鼓掌等形式的鼓勵(lì)。在學(xué)生分享交流、答疑釋惑后，教師可對學(xué)生仍然疑惑的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生做到對章節(jié)內(nèi)容的了解、理解。

在第一周期的最后，以小組為單位對前33回的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行匯總整理，相應(yīng)的知識問卷可粘貼在書籍目錄處，方便日后的有效回顧。對于在問卷設(shè)計(jì)和“小老師”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，可由小組推薦人員作為下節(jié)閱讀課精彩片段品讀的領(lǐng)讀人。

在整個(gè)“閱讀三步走”過程中，我力圖通過多樣的形式來引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)閱讀、深入閱讀。5個(gè)周期有序進(jìn)行，以學(xué)生參與為主，教師指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們成為整本書閱讀活動(dòng)真正的主人公，從自己的興趣點(diǎn)、章節(jié)的層次性和同學(xué)們的接受度出發(fā)，去進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)、知識的交流、疑難的講解。同時(shí)對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行適度的激勵(lì)，每次的環(huán)節(jié)均有打分，組長對積分進(jìn)行匯總，每個(gè)周期的結(jié)束都會對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和行為上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們在下面的周期進(jìn)行得更好。在5個(gè)周期完成后進(jìn)行最終的評比和獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)優(yōu)秀閱讀小組、優(yōu)秀閱讀之星榮譽(yù)證書。

整本書閱讀完后，為了落實(shí)閱讀的有效性，我們又定期開展了閱讀成果展示活動(dòng)，如班級板報(bào)三國主題的繪制、三國人物繪畫展覽、“如何看待漢獻(xiàn)帝讓位曹丕”話題辯論賽等，鞏固學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生接受閱讀，習(xí)慣閱讀，最終愛上閱讀，通過閱讀領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，博采眾長世界文化的精華深邃，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)。“師者”是我們授業(yè)解惑最美的符號。新課標(biāo)下的語文教育意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、語言組織、語言表達(dá)能力，我們的“閱讀三步走”整本書閱讀活動(dòng)更是以“拓展閱讀視野，形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”[3]，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的心靈依托和能量來源，讓中華文化成為每一個(gè)中國人的港灣和驕傲。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書·教育卷[G].北京：中國大百科全書出版社，2004.505.

[2]潘涌.論新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)[J].天津教育，2004.Z1.

[3]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.2.