謝偉勝

摘 要：學(xué)生英語能力的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在初中英語教學(xué)中，如何更好地使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，如何優(yōu)化英語教學(xué)效果，是廣大教師不斷思考的問題。筆者認(rèn)為，根據(jù)初中生的不同特點(diǎn)和不同需求，可以考慮綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、探究教學(xué)法。這些教學(xué)方法能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的教學(xué)方法。本文主要探討了三種教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，即情境教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)，以期為廣大教育同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)方法;情境;合作

英語不只是應(yīng)付考試的學(xué)科，更多會(huì)成為我們發(fā)展的助力器。而初中英語教學(xué)是為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠基的階段，在整個(gè)教育體系中占有不容忽視的地位。但當(dāng)前初中英語教學(xué)中也存在一些不可忽視的問題，如教學(xué)方法落后，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不佳等。為了改善初中英語教學(xué)情況，優(yōu)化教學(xué)效果，筆者認(rèn)為初中英語教師應(yīng)以生為本，綜合運(yùn)用多種新的教學(xué)方法，來促使學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高英語運(yùn)用能力。

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入初中階段后，學(xué)生接觸到的英語教學(xué)內(nèi)容在一定程度上變得更加復(fù)雜，尤其在涉及一些學(xué)生不熟悉的東西時(shí)，需要學(xué)生付出更多的精力來理解。但是運(yùn)用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，難免會(huì)讓英語課堂枯燥乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而限制了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此教師可以在英語課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生拉入其中，如教師可以通過圖片、音樂、視頻等方式，為學(xué)生營造豐富的情境，從而使學(xué)生能夠在英語環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊中的Food festival這一單元時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于美食節(jié)缺乏一定的了解，也根本沒有參與過美食節(jié)，對(duì)于課文中所提到的美食節(jié)召開的熱鬧畫面缺乏一定的想象。因此，筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜集了各地美食節(jié)的圖片和簡短視頻，讓學(xué)生能夠更清楚地了解到國際美食節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。在視頻中，學(xué)生對(duì)美食節(jié)進(jìn)行了一定的認(rèn)識(shí)，不僅了解到美食節(jié)十分受歡迎、熱鬧，還了解到不同國家的美食節(jié)有什么特點(diǎn)，了解到就餐時(shí)的用語。接下來，在初步學(xué)習(xí)了這一單元的內(nèi)容后，筆者還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表演情境，即把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組抽一名學(xué)生扮演服務(wù)員，帶上菜單到其他組服務(wù)，將點(diǎn)菜結(jié)果記錄下來。在這種表演情境中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)了英語對(duì)話。通過情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加直觀化的英語環(huán)境，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步貼近英語，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

雖然素質(zhì)教育在如今的教學(xué)中得到了大力的倡導(dǎo)，但迫于升學(xué)的壓力，不少學(xué)校和教師還是注重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，由此忽視了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是合作能力。筆者認(rèn)為教師應(yīng)將合作教學(xué)切實(shí)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的層次將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組合作中認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是進(jìn)行交際和溝通，能夠?qū)⒂⒄Z當(dāng)作一項(xiàng)工具來進(jìn)行使用，從而使學(xué)生的英語表達(dá)能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

例如，在開展英語教學(xué)的過程中，筆者會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些主題，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論。在此，英語小組的劃分充分考慮到了學(xué)生的整體情況，筆者根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、綜合英語成績等，先將學(xué)生劃分為第一、二、三層次（隱性分層）;在此基礎(chǔ)上，每個(gè)小組都包含一名一、二、三層次的學(xué)生。接著筆者讓學(xué)生以某一主題進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)Our hobbies這一單元時(shí)，學(xué)生以What are your hobbies的主題進(jìn)行討論。有的學(xué)生向小組成員介紹了自己的愛好：“I like to listen to music in my spare time. Sometimes I listen to English songs. Sometimes I listen to Chinese songs. My favorite foreign singer is Taylor Swift. I hope that students with the same hobbies can listen to music with me.”很多學(xué)生也圍繞他的愛好來對(duì)自己的愛好進(jìn)行介紹。通過合作教學(xué)，能夠讓學(xué)生得到合作能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、探究教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中依賴教師的講解和指導(dǎo)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，比較習(xí)慣采用被動(dòng)的方法來學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，更沒有主動(dòng)投入英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)利用好探究教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定的革新，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)Playing sports這一單元時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備階段讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，劃出重難點(diǎn)，標(biāo)記不懂的地方，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞查字典，對(duì)于書本要求認(rèn)識(shí)的生詞，查字典找出一個(gè)例句來記憶單詞。接著，在課堂教學(xué)中筆者又提出了一系列的問題，如How do you ask other’s favorite sport？How do you answer when someone ask your favorite sport？讓學(xué)生自主探究。首先，小組內(nèi)部要解決預(yù)習(xí)時(shí)的疑難點(diǎn)，共同翻譯不懂的語句。對(duì)于生詞的記憶，每個(gè)同學(xué)都要交流一下感受，將容易記住的例句分享給小組成員。其次，學(xué)生對(duì)于筆者提出的一些問題進(jìn)行探究，各個(gè)小組成員發(fā)表意見，然后總結(jié)，并把小組內(nèi)無法解決的問題列出，尋求大家和老師的幫助。最后，每個(gè)小組要匯報(bào)探究情況，筆者對(duì)此及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生共同解決難題。

總而言之，在初中英語教學(xué)中教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整，以期使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到切實(shí)的發(fā)展。本文總結(jié)了情境教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)等三種主要的教學(xué)方法，希望能夠?yàn)閺V大英語教師提供一定的參考。

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