賈斌

摘? ? 要：試講是模擬真實情境進行教學(xué)的一種課堂行為，也是各種評優(yōu)晉級常用的考評方式。根據(jù)道德與法治學(xué)科特點，試講可采取以下策略：獨辟蹊徑，巧設(shè)情境;展示自己，彰顯優(yōu)勢;入情入境，注重互動;善于積累，時刻準備;注意細節(jié)，沉著應(yīng)變。這五個策略有助于教師認識試講內(nèi)涵，掌握試講技巧，提高試講能力。

關(guān)鍵詞：道德與法治;試講;策略

試講是模擬真實情境進行教學(xué)的一種課堂行為，與實際授課的最大區(qū)別是沒有學(xué)生在場。它作為一種選拔和比賽手段，由于能在較短的時間內(nèi)，考察出教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力，近年來在各種評優(yōu)晉級甚至教師招聘中，越來越受到青睞。但是不少教師因為對試講理解不深而功敗垂成。筆者根據(jù)道德與法治學(xué)科特點，結(jié)合自身參與試講的實踐，總結(jié)出試講的五個策略，與各位同仁分享。

一、獨辟蹊徑，巧設(shè)情境

道德與法治課非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，很多教師在授課時，往往借助多媒體設(shè)備中聲、光、電的多管齊下，使學(xué)生迅速進入情境，達到震撼心靈的效果。而試講中，一般不允許使用多媒體設(shè)備，即便允許，由于試講一般只有10—15分鐘，如果僅播放多媒體就占用好幾分鐘，必然造成喧賓奪主。習(xí)慣了用多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)的老師，一旦失去這個左膀右臂，試講效果往往就黯然失色。

實際上，多媒體不是創(chuàng)設(shè)情境的唯一手段，如果另辟蹊徑，同樣能達到生動形象的效果。一次試講比賽時，筆者選用的課題是“財產(chǎn)所有權(quán)”，在講到“占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、處分權(quán)”時，我從身上掏出一沓錢，然后提出問題：“這些錢歸誰所有？如果把這些錢存到銀行得到了利息體現(xiàn)了我享有什么權(quán)？當我把這些錢捐給希望小學(xué)，我這是在行使什么權(quán)利？我拿錢疊飛機玩，這是行使什么權(quán)利？”當我一邊提問，一邊拿著這沓鈔票在教室里比畫時，評委老師都被我的這個試講過程深深吸引了，后來時隔多年，有個評委老師遇到我，談起當年那次試講，他竟然還記得我在短短十分鐘內(nèi)這個具有創(chuàng)意的課堂情境設(shè)計。

所以，試講中，如果我們能開動腦筋，打開思路，把所授內(nèi)容盡可能利用一些簡單的道具形象化，則會大大增加課堂效果。退一步講，即使找不到合適的道具，那么用自己生動的語言、美妙的歌聲、形象的實物圖畫等這些看似傳統(tǒng)的授課手段，也能達到形象化的目的，讓短短十多分鐘的試講變得有聲有色。

二、展示自己，彰顯優(yōu)勢

在實際課堂授課中，教學(xué)的精彩之處和亮點，大多體現(xiàn)在師生互動、生成中，而試講中沒有學(xué)生，所有的課堂亮點都需要通過教師展示出來，所以在體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念下，要充分展示自己，彰顯自身的優(yōu)勢。否則，整個課堂效果必然平淡無奇，最后結(jié)果往往就差強人意了。

記得筆者第一次試講前，特意總結(jié)了一下自身的優(yōu)勢。首先，我有一點書法功底，字寫得比較漂亮，于是在試講準備過程中，我給自己的板書設(shè)計稍微多預(yù)留了一些時間，賽講中，把自己多年的書法功力發(fā)揮出來，在短短的幾分鐘內(nèi)，寫出了一幅精美的板書，讓評委老師眼前一亮。而其他老師對板書不重視，甚至不寫板書，相比之下，我的板書成了一個亮點。其次，我多次參加過演講比賽，鍛煉出較好的口才，試講中，我有意識地用自己抑揚頓挫的語調(diào)去感染評委。

有一次試講比賽，給我的課題是“網(wǎng)上交友新時空”，講到“互聯(lián)網(wǎng)開啟了通往世界的又一個窗口，但是有時卻關(guān)閉了與他人溝通的心靈之門”時，我說：“我是國家二級心理咨詢師，我們咨詢師在與來訪者溝通時，一般不推薦網(wǎng)絡(luò)咨詢，而是采用面對面的交流方式。因為現(xiàn)實溝通，能獲取對方更多信息，從而打開來訪者的心扉，與對方實現(xiàn)心與心的交流?！边@種設(shè)計既巧妙地突破了“理解網(wǎng)絡(luò)交往的局限性”這一難點，更重要的是，我這段話不著痕跡地向評委老師展示了自己的另外一個身份“國家二級心理咨詢師”這一特長，那次試講比賽得了第一名，我覺得和自己的這個展示是有密切關(guān)系的。

三、入情入境，注重互動

試講課和普通授課最大的區(qū)別是沒有學(xué)生，為此很多老師感到不適應(yīng)，覺得自己一個人自問自答，好像在演戲，很假，這種感覺讓試講者難以真正投入到試講中去，自然更難以打動評委。同時，也致使有的老師覺得既然沒有學(xué)生，于是在試講中省去了很多互動環(huán)節(jié)，試講變成了講座或演講。

實際上，試講并不是演戲，更不是作假。我們上課前有備課，而講課前也可以有“備講”。記得我剛當老師那幾年，經(jīng)常找一個沒人的地方，把上課內(nèi)容提前自言自語地試講一遍，有的環(huán)節(jié)甚至要試講好幾遍?，F(xiàn)今的試講雖然往往為了比賽和選拔，但就形式和內(nèi)容來說，和這種 “備講”并無二致。教師在試講時，應(yīng)擺正心態(tài)，全身心地投入到試講中去。

試講的教學(xué)設(shè)計和平常優(yōu)質(zhì)課課堂設(shè)計并無太大區(qū)別，師生互動、學(xué)生為主的教學(xué)理念和設(shè)計內(nèi)容不可或缺。在實際試講時，雖然沒有學(xué)生，但是教師可以在拋出問題或者學(xué)生活動設(shè)計后，通過自問自答的方式模擬學(xué)生回答，或者口述自己所預(yù)設(shè)的學(xué)生活動結(jié)果等予以展現(xiàn)。筆者在試講比賽時，把評委當作學(xué)生，雖然他們不會參與到試講中來，但是我依舊和評委進行語言、眼神乃至自己的肢體動作等方面的“交流”“互動”，力求達到“此時無‘生勝有‘生”的效果。

四、善于積累，時刻準備

這一點似乎是老生常談，但能真正堅持的老師并不多。不少老師平時上課很隨意，到了正式比賽時才認真起來，殊不知“平時不用功，賽時一場空”。在一般的課堂比賽中，由于教師要制作課件，留給其準備的時間比較長，從而有充分的時間去搜尋資源，打磨課堂，包裝自己。但是試講這種特殊的形式，一般不要求制作課件，往往是現(xiàn)場抽取課題，只給幾十分鐘的準備時間，臨時抱佛腳根本來不及。因此，從某種角度來說，試講能更有效地考察出教師平時的功底。

這就需要教師平時應(yīng)該把每一節(jié)課當作公開課去準備，打下扎實的教學(xué)基本功。而作為道德與法治教師，除此之外，還要提高時事敏感度，把平時典型的大事小情收藏和積累起來。筆者剛上班那幾年，互聯(lián)網(wǎng)還沒有普及，我主要是通過做剪報和筆記的形式，把所見所聞分門別類，加以整理、收藏。有了互聯(lián)網(wǎng)之后，方便多了，通過博客、網(wǎng)盤等，把自己搜集到的文章、圖片和視頻加以歸納和保存起來。

去年8月份，筆者參加了一個試講選拔賽，課題是“學(xué)習(xí)點亮生命”，主要涉及到“學(xué)習(xí)的意義”，要求現(xiàn)場準備，且只給30分鐘的備課時間。而我拿到這個課題到設(shè)計成型，頂多也就20分鐘。我首先以這樣一個案例作為導(dǎo)入：2018年年初，河北唐山市地方政府把地方的各個路橋收費站取消了，但是收費站工作人員卻圍著領(lǐng)導(dǎo)討說法，其中一人說：“我今年36歲了，我的青春都交給收費了。我現(xiàn)在啥也不會，也沒人喜歡我們，我也學(xué)不了什么東西了?！庇纱嗽O(shè)計了一個問題：該工作人員的窘境，帶給我們哪些教訓(xùn)和啟示？然后又通過2018年7月，姚明用七年時間讀完交大這個案例，拋出問題：學(xué)習(xí)僅僅為了生存嗎？姚明個人資產(chǎn)幾十億，名利雙收，為什么還要用七年時間讀交大呢？這兩個案例本身非常典型，緊扣“學(xué)習(xí)的意義”這個話題，但更重要的是，我能在沒有網(wǎng)絡(luò)、沒有任何參考資料的情況下，引入剛發(fā)生時間不久的這兩個素材，讓課堂變得鮮活起來，一下子就折服了評委老師。能做到這點，和我時時刻刻對教學(xué)的思考、準備、積累是分不開的，最后我的比賽成績遠遠超出了其他老師。事后，很多老師大吐苦水，埋怨組織者提供的這個課題不適合賽講。其實，沒有不適合比賽的課題，只有積累不足、功力不夠的老師。

五、注意細節(jié)，沉著應(yīng)變

細節(jié)決定成敗，一切皆有可能。參加試講比賽，很多老師把注意力都放在了試講本身上，事實上試講的整個過程中，所有的細節(jié)，我們都應(yīng)該考慮周全。同時，無論你如何精心準備，試講中總有一些事情難以把控，所以更重要的是相機行事，隨機應(yīng)變。

筆者今年參加了一個區(qū)級的試講選拔賽，參賽者有40多人，每人試講10分鐘。等輪到我時，已經(jīng)到了中午。為了保證比賽的保密性，不允許我們出去吃飯，組織方給提供午飯，但是午飯遲遲不到，比賽依舊進行。而這種考核規(guī)則出于保密的考慮，作為選手，事先我們毫不知情。這時很多等候比賽的選手包括我在內(nèi)，早已饑腸轆轆。好在我提前買了一盒餅干，派上了用場。一包小小的餅干，讓我氣定神閑，沉著候考。很多考生因為沒有準備零食，結(jié)果慌了手腳。

等輪到我試講時，我剛從候考室出來到試講室門口，恰恰午飯來了，于是比賽暫停，評委老師們開始吃飯。這時我被留在了考場門外等候。這個安排讓我有些意外，我趕緊讓自己冷靜下來，安慰自己：雖然試講時間延時，但正好可以借這個機會，進一步熟悉一下自己的試講設(shè)計方案。于是我克服焦躁心理，耐心在門口等著評委吃飯 。同時，由于評委老師從早晨到中午，只有十幾分鐘的吃飯時間，其間幾乎沒有休息，于是我把自己的開場白由“評委老師好”改為“評委老師們辛苦了”。我想自己這個臨時走心的改動，更容易獲得評委們的好感。

試講有法，而無定法。再好的策略，也需要老師自己在實踐中加以運用、揣摩、反思，最后沉淀出最適合自己的策略！