許海洋

摘要：立體構成與藝術設計類的基礎課程有著相通的出發(fā)點，建立在這個出發(fā)點上的課程形態(tài)要立足并適合新環(huán)境下的藝術設計類專業(yè)，以當代藝術設計的思維表達為核心，立足立體構成的基本要求，結合當今時代下的設計專業(yè)特點，努力培養(yǎng)立體的思維方式并將二維的思維方式在空間中重新進行思考表達。鼓勵學生在空間這一存在的理由下進行有創(chuàng)意、有思維、有科學的整體表達;結合后面的專業(yè)課程進行三維空間的表達能力訓練。

關鍵詞：立體構成;藝術設計;思維方式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）08-0032-02

1立體構成的過往

立體構成是現(xiàn)代設計教育當中的基礎性重要課程，自20世紀初在前蘇聯(lián)的構成主義運動當中發(fā)起，到后來的包豪斯設計學院，歷經(jīng)日本，再到80年代傳入我國。成為我國當今藝術設計的基礎性課程，它不僅是一門基礎性的設計課程，也是一門研究在三維空間內如何構造形式美的學科。在現(xiàn)代設計教育的課程中，與很多新興的課程相比立體構成存在的時間相對長久，知名度更高。

在立體構成的實踐中，實際上是在三維空間內將色彩、材料、解構、對比等手段運用美學法則和設計學的要求進行組合、進行創(chuàng)造，創(chuàng)造出具有個性，具有審美價值的三維空間形體。立體構成的目的在于通過立體構成這一教學和實踐，來充實學生的設計基礎知識，讓學生能夠在提高動手能力的同時了解并開拓設計思維，并通過在三維空間中的實踐表達來提高大家對于空間的認知和思考。其中最的關鍵點就在于對于三維空間的能力培養(yǎng)，為以后學習相關的設計學科知識做好足夠的準備。在日常生活中，我們在很多設計中能夠看到關于空間、三維設計表達的作品，即使是傳統(tǒng)的視覺傳達專業(yè)，我們也看到了越來越多運用三維軟件制作的平面海報。所以涉及的設計學科是大面積的。

2立體構成教學的現(xiàn)狀

2.1立體構成教學中的問題

設計是科學性、藝術性的結合學科，那么立體構成作為設計學的基礎性學科，除了讓學生學習從平面到空間的思維轉化，更應該鍛煉學生的的邏輯思維和創(chuàng)造性的思考方式，根據(jù)筆者多年的求學經(jīng)歷和觀察，這些學生他們往往在高考之前的學科背景，更多的是以文科生為主，理科生少有，使得設計學的大部分學生數(shù)理邏輯方面有所欠缺，特別是關于空間幾何和力學方面。設計過程當中，創(chuàng)意有余，而直覺力和邏輯性稍有欠缺。在設計中，創(chuàng)造并不是單純的靠靈感和想法，而是應該把創(chuàng)意和想法通過與數(shù)理邏輯的結合，運用相關知識，科學的去表達。因而在立體構成實踐中對于數(shù)理邏輯的知識也需要進行大量的訓練并和設計相結合。通過多元化的教學方法，基于不同的設計學科內容，對課程的具體教學策略進行再認識;對培養(yǎng)人才的目標進行再認識，設計教育始終是一個逐漸積累和逐漸反思的過程，這個課程建設的同時需要經(jīng)驗來更客觀地反映，把握立體構成課程的整個進程，進行橫向與縱向的比較與思考。

2.2對立體構成教學現(xiàn)狀的解讀

立體構成自成為設計學基礎課程以來，在設計教育當中，占有著很重要的部分。往往基礎性學科的老師不分專業(yè)而籠統(tǒng)地進行理論教學，這可以使學生掌握基本的一些構成原理和方法，而后根據(jù)這些方法進大行面積的點、線、面的抽象的和具象的形態(tài)的練習，這些形態(tài)具體的教學實踐，固然讓學生掌握了基礎的設計思維和基礎知識，但沒有針對專業(yè)進行教學，這對于大家理解立體構成，及日后的實際應用有困難的。筆者注意到很多基礎課程的老師，只在教基礎課程，然而他們所面對的是未來要學習專業(yè)課程的學生，卻忽略了基礎課程是為專業(yè)課程進行服務的，忽略了這是為以后的專業(yè)學習打基礎的。同時基礎課程、專業(yè)課程之間銜接不夠明確，沒有將具體的專業(yè)知識和思維方式滲透到基礎課程當中，使得低年級的學生在學習立體構成的時候只是學習了這一門課，而并不知道這門課以后該怎么用。學生本身隨著設計知識的掌握也會進行思考，思考如何將所學的進行表達、創(chuàng)作，基礎學科的老師應該在學習的初始過程中加以引導，加以多種形式的啟發(fā)，特別是立體構成，這一關于空間的基礎性課程。如果老師的引導不夠的話，學生們在進行實踐練習的環(huán)節(jié)中，只是抱著怎樣去應付課程，怎樣去完成作業(yè)，臨摹或者照抄，這樣就失去了本課程的意義。缺少體會空間與形體，缺少各種形態(tài)之間的學習構成關系探究，構成出來的作業(yè)，缺乏視覺性、空間性的表達;另一方面高年級的同學在完成復雜設計的同時，缺少扎實的專業(yè)基礎分析能力，缺少對于空間的創(chuàng)造性想法，導致了作品很難能夠得到升華，這也是當下的這個教學模式所面臨的。

3對立體構成教學的反思

知識之間與其它專業(yè)課的銜接遷移不夠，往往只講解了點、線、面和體塊，缺少主題性的表達，使得作業(yè)往往也只是手工制品，缺少對于學習的強烈的目的性。根據(jù)高年級以及畢業(yè)生的反應，他們理論知識環(huán)節(jié)相對薄弱（理解的薄弱），在實際教學理論中，有的過分注重知識的講解，而輕視了實踐，老師們大量的灌輸使得學生們在理論環(huán)節(jié)只有被動的聽，缺少了互動性，缺少了實踐。應該通過大量的專業(yè)案例和講解，兩者同時進行。先通過理論的引導和介紹，然后運用大量的案例。彌補教學環(huán)境當中，以實際相脫節(jié)，或者是以本學科相脫節(jié)的問題。用大量的案例進行支撐，特別是對后續(xù)的專業(yè)課程的支撐，也使得理論更加生動，使學生能夠知道他們要學什么、怎么用，為將來的設計學習，產(chǎn)生積極的影響。

就學生而言，我們也可以通過基本的講解之后，要求學生，自我尋找經(jīng)典的案例，并進行分析，然后通過學生的分析，我們能夠知道學生學到了什么，理解到了哪一層級，哪些還沒有學到，我們可以根據(jù)他們有沒有學到，或者是掌握不佳的知識進行重點講解，部分調整，把握學生的普遍問題。這一過程實際上是一種互動的過程，只有讓學生知道知識是怎么運用的，知道學生的想法，才能更好的知道怎么樣繼續(xù)教學。既然是傳授知識就要和他們多次進行互動從而更好的把握整個學習過程。在教學過程中，我們也可以讓學生去學著對一些經(jīng)典的案例進行模仿，或者指定明確的主題性制作，讓他們帶有目的性進行制作和思考，同時去感受、去認識，自己是怎樣認識立體構成的，在這個過程當中，他們會有一個內化的現(xiàn)象，通過對自我知識的梳理運用，實際上知識得到了消化。然后讓學生充分利用自己學習的知識進行設計表達，根據(jù)實際情況，多種方法進行展示。結合教室或者小型的展廳，可以讓學生們去思考怎樣進行展示，思考空間氛圍等要素，這些因素加入到學生的綜合設計表達當中，實際上鍛煉了學生整個的觀察能力和對于大空間的一個認識，大空間和自己小作品的小空間又形成了空間內的對比。

另一方面對美術專業(yè)的設計學生而言，他們的創(chuàng)意表達能力更加強烈一些，而邏輯方面有所欠缺，在制作和實踐的過程當中，引導學生們能夠先畫草圖，能夠將自己的草圖畫的盡量完善，在完善的過程當中，去繼續(xù)尋找創(chuàng)意落腳點和完整性，訓練學生的嚴謹性。

還應該要求教師們更多地參與到學生的設計當中，以這種參與式引導學生，而不是給學生具體的標準答案，給學生多種的思考方式，讓學生去利用，多種不同的方式去嘗試。將原有的構成更加的復雜化，在復雜過程當中提煉讓學生不局限于自己的思維方式和模式。

現(xiàn)代教育學原理表明，大學的根本是創(chuàng)造知識，他從另一個角度闡述了知識創(chuàng)新的理念，對于新立體構成的教學，應該以學生和學科作為出發(fā)點，強調對設計理性邏輯的一種探尋，才能更好的去建設。否則立體構成的教學形態(tài)、知識形態(tài)也就是作業(yè)而已。筆者認為這樣有利于立體構成課程本身的建設，從根本上改變一些的簡單地照搬程式化的重復，解決構成立體構成教學的弊端。

多元化的空間視覺樣式的創(chuàng)造。立體構成他不是一種單純的課題或者是要素，更多的是一種意識，體驗一種可能與嘗試，作為一種樣式。拓展原理演繹的高度，作為設計理性推導程序的一種方法。既然是立體構成。他的出現(xiàn)也能出現(xiàn)解構、建構、重構。它可以大大豐富大家的思考方式，讓前面所學的設計學多種知識在一起融合，更多的來完善和充實立體構成的整個課程。

4結語

立足于設計專業(yè)，是以設計專業(yè)立體構成的出發(fā)點和目的。關于立體構成的實踐學習，伴隨著時代新的要求，除了進行傳統(tǒng)的課程基礎知識和課程基礎技法外，還要根據(jù)未來具體所學習的專業(yè)的不同，選擇不同的側重點，以適應各專業(yè)不同的教學要求，立體構成平面開始轉向立體的課程所擔負的教學內容顯得更加重要。設計學專業(yè)更加注重科學性、創(chuàng)意性、實用性，無論是視覺傳達、工業(yè)設計、環(huán)境設計、服染設計還是數(shù)字媒體等專業(yè)無不注重對空間內的多種塑造，特別是物與人、物與物、物與環(huán)境的關系。雖然各學科在日后的專業(yè)表達上側重點不同，但是作為基礎性課程充分激發(fā)了學生的設計思維，學會用設計思維去思考和表達顯得更加重要。筆者結合自身實際，從本課程和日后的專業(yè)角度出發(fā)力圖充分發(fā)揮立體構成作為藝術設計專業(yè)的課程的基礎作用。立體構成這一門課程，30年來在中國的引進和普及，已經(jīng)夾雜著一些關于它的錯誤解讀。在改變課程的內容過程中需要進一步的探索與實踐，從而達到為設計學更好的服務，也讓學生更好地理解并運用這一專業(yè)知識，這還需要設計教學的同仁們付出更多的艱辛和努力。