程琳　金立　李小云　吳小平　王順利　劉愛萍

摘要：隨著中國國際化進程的不斷推進，來華留學(xué)人數(shù)與日俱增，全英文教學(xué)已逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生的一個重要授課方式。大學(xué)物理實驗課程作為理工科類學(xué)生必修的基礎(chǔ)類實驗課程，其全英文授課教學(xué)勢在必行。本文以浙江理工大學(xué)為例，根據(jù)本校的具體實際，分析闡述本校大學(xué)物理實驗全英文教學(xué)的開展和具體實施方案，為進一步推進大學(xué)物理實驗的國際化教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：國際化大學(xué)物理實驗全英文教學(xué)

國際化人才的培養(yǎng)是衡量一所大學(xué)開放程度和國際化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在高等教育日益國際化的背景下，國內(nèi)一些高等院校和專業(yè)紛紛開展全英文課程的探索、建設(shè)和改革，并嘗試著進行相關(guān)經(jīng)驗的整理和總結(jié)。其中大學(xué)物理實驗課程是國內(nèi)外理工科類大學(xué)基礎(chǔ)課程中重要的一門，開展和推進全英文教學(xué)工作是提高高等教育國際化的重要內(nèi)容之一。浙江理工大學(xué)已開設(shè)多年的大學(xué)物理實驗全英文課程，結(jié)合學(xué)生特色與教學(xué)要求，進行初步探索，以期提高大學(xué)物理實驗全英文授課水平，對促進本科教學(xué)與國際接軌具有積極引導(dǎo)與促進意義。

1大學(xué)物理實驗全英文授課教師建設(shè)

1.1 大學(xué)物理實驗全英文授課教師培訓(xùn)

國際化背景下的大學(xué)物理實驗課程授課不同于傳統(tǒng)的授課模式，首先對教師有較高的要求。顯然，大學(xué)物理實驗全英文授課的教師不僅需要過硬的專業(yè)知識和操作技能，還應(yīng)具有較高的英語聽說讀寫的能力，英語水平是作為一名合格的全英文授課教師最起碼也是最根本的要求。除了以上專業(yè)水平和英語水平，全英文授課與傳統(tǒng)授課的差異性決定了全英文授課需要不拘與傳統(tǒng)的授課方式，因而全英文授課崗前培訓(xùn)很有必要，通過系統(tǒng)的全英文授課培訓(xùn)，不僅有助于提高教師的英語水平，更重要的是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進的全英文授課的理念、方式和技巧。以浙江理工大學(xué)為例，教師在承擔(dān)全英文授課之前，都要經(jīng)過“全英文授課教師培訓(xùn)班”和“全英文授課教師培訓(xùn)高級班”的培訓(xùn)，培訓(xùn)由資深的外語專業(yè)教師和外教組成，培訓(xùn)合格方可授課，全英文授課崗前培訓(xùn)的實行對提高全英文授課的質(zhì)量大有裨益。

1.2大學(xué)物理實驗全英文授課教師自編講義

大學(xué)物理實驗課程不同于其他理論課程，其特殊性在于各個高校開設(shè)課程不同，所用實驗儀器差異，而目前還沒有一本通用的全英文大學(xué)物理實驗教材。以浙江理工大學(xué)為例，大學(xué)物理實驗課程的使用教材由資深教師和全英文授課教師組成的團隊，根據(jù)學(xué)校開設(shè)課程內(nèi)容的需要實驗儀器的差異性實際情況等自編講義教材進行授課，并且授課教師在每一輪的教材使用過程中不斷修訂，完善。此外，大學(xué)物理實驗課程全英文授課的課件也要根據(jù)授課的實際情況進行自制，課件部分至少包括實驗原理、實驗操作、數(shù)據(jù)處理三大部分，且對于全英文大學(xué)物理實驗課件，不斷完善，適當(dāng)增加Flash動畫，圖片等，更便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，好的課件的制作和使用是大學(xué)物理實驗全英文授課的重要前提。

2大學(xué)物理實驗全英文授課教學(xué)模式探索

2.1全英文大學(xué)物理實驗課程教學(xué)班的探索

教學(xué)模式的探索是課程建設(shè)的核心，大學(xué)物理實驗全英文授課也不例外，大學(xué)物理實驗是以實驗操作為核心的一門課程，因而需要學(xué)生較強的理解能力和動手能力。教學(xué)的單元是以教學(xué)班的形式存在的，因而教學(xué)班的組成對教學(xué)起著重要作用。以浙江理工大學(xué)為例，大學(xué)物理實驗課程有三種教學(xué)班組成，一類是全英文授課留學(xué)生班，一類是全英文授課中國學(xué)生班，還有一類是全英文授課混合班。第一類和第二類是以班級為教學(xué)班組成開展各自的全英文授課，而全英文混合班實行自由選課模式，即留學(xué)生和中國學(xué)生隨機選在同一個教學(xué)班里，選課比例控制中國學(xué)生和留學(xué)生選課人數(shù)在1：1以內(nèi)，以上三類教學(xué)班都實行小班化教學(xué)，班級人數(shù)限定在15人以內(nèi)。教學(xué)效果表明，全英文授課混合班教學(xué)效果最為顯著，課堂的活躍度較高，合作意識較強，學(xué)習(xí)效果也較其他班有很大的提高。因此，浙江理工大學(xué)大學(xué)物理實驗課程教學(xué)班的探索表明，實行全英文混合班更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2全英文大學(xué)物理實驗課程學(xué)生合作模式的探索

大學(xué)物理實驗課程在教師講解完實驗原理、實驗操作和數(shù)據(jù)處理后，需要學(xué)生親手操作實驗儀器，開展實驗，而全英文大學(xué)物理實驗課程具有一定的難度，實驗操作具有其復(fù)雜性，有些實驗一個人很難獨立完成，因而浙江理工大學(xué)全英文大學(xué)物理實驗課程探索以2人為一個團隊，開展實驗探索，以中外混合教學(xué)班為例，為幫助留學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中一個留學(xué)生往往會搭配一名中國學(xué)生組成團隊開展實驗探索該模式在每次實驗課堂中進行隨機搭配，多年來的探索表明留學(xué)生和中國學(xué)生的教學(xué)效果都有明顯的提高。分析其原因，從學(xué)習(xí)知識的角度來看，一方面留學(xué)生在中國學(xué)生的幫助下，更容易理解實驗，遇到問題及時與隊友溝通解決問題，也能學(xué)習(xí)一些漢語知識，同時中國學(xué)生在交流和溝通的過程中，更加深刻理解物理實驗的原理，并且用英文與留學(xué)生溝通能很好的提高中國學(xué)生的英語水平和表達溝通能力。從合作創(chuàng)新的角度來看，一方面以中外學(xué)生合作的方式開展實驗，能很好的培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識，加強中外友好關(guān)系，一個學(xué)期合作下來_申外學(xué)生彼此認(rèn)識了解建立了深厚的友誼，為推進中外友好起到積極的促進作用;另一方面由于中外的文化、背景等的差異，接受教育的程度不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中能夠取長補短，共同進步，還能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，我校大學(xué)物理實驗全英文中外學(xué)生合作已完成發(fā)明專利l項。

3結(jié)束語

如何加強來華留學(xué)生的課程教學(xué)，提升留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和所在高校的國際知名度，已成為當(dāng)前留學(xué)生教育領(lǐng)域面臨的嶄新課題。此外，如何提高本科學(xué)生的國際化水平也是高等院校教育教學(xué)需要探索的重要課題。本文以浙江理工大學(xué)為例，從實際出發(fā)，對國際化背景下大學(xué)物理實驗全英文教師建設(shè)及教學(xué)模式進行探索與實踐，提出大學(xué)物理實驗課程全英文授課教師崗前培訓(xùn)和自編講義等方案來提高教師教學(xué)水平，探索中外學(xué)生混合教學(xué)班模式、小班化教學(xué)、團隊開展實驗等一系列舉措，取得了較好的實驗教學(xué)效果，對于推進高等教育國際化的發(fā)展具有借鑒意義。

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