李丹

【摘要】：“深度學(xué)習(xí)”作為一種尊重教學(xué)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生時代發(fā)展要求的教學(xué)理解和設(shè)計模式，它的提出讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展落地，讓教師改變思路進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。從理解教學(xué)出發(fā)，通過單元主題整合，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。從深度學(xué)習(xí)含義出發(fā)，對其內(nèi)涵進(jìn)行解讀，通過解讀，為在“深度學(xué)習(xí)”視角下進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】：深度學(xué)習(xí) 內(nèi)涵解讀 核心素養(yǎng) 教學(xué)活動設(shè)計

一、“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”的概念最早源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，它是機器學(xué)習(xí)中一種基于對數(shù)據(jù)進(jìn)行表征學(xué)習(xí)的方法。在教育領(lǐng)域，“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。2014年，國家教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心提出“深度學(xué)習(xí)”的概念，并在全國多個實驗區(qū)進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目”的研究與實驗。在此，“深度學(xué)習(xí)”是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，高級的社會性情感，積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。”

二、“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)涵解讀

（一）課程意識

新課改背景下，教師擁有課程意識顯得尤為重要。教師擁有什么樣的課程意識，就會有什么樣的課堂。課程意識與教學(xué)意識相對應(yīng)。課程意識指向?qū)W生未來的發(fā)展，教學(xué)意識指向?qū)W生當(dāng)下知識的掌握。當(dāng)教師將教材的課時進(jìn)行整合，指向課程，學(xué)生的發(fā)展也就由被動的片段式學(xué)習(xí)指向整體發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點即在“日常教學(xué)中很好地實現(xiàn)課程的理念與目標(biāo)”。恰巧，“基于課程意識的教學(xué)是指向核心素養(yǎng)的必然要求”。因此，理解深度學(xué)習(xí)的首個關(guān)鍵詞，是真正理解課程，以課程意識為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（二）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出，曾一時讓老師無所適從，如何落實學(xué)生的核心素養(yǎng)？深度學(xué)習(xí)給了抓手。通過深度學(xué)習(xí)的定義，我們了解到其最終的落腳點在“成為未來社會歷史實踐的主人?！奔础耙院诵乃仞B(yǎng)為綱的統(tǒng)領(lǐng)，意味著學(xué)科教學(xué)首先考慮的不再是學(xué)科知識本身，而是學(xué)生作為人的發(fā)展的核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為綱，讓課程真正回歸兒童本位，回歸發(fā)展本位?！?/p>

現(xiàn)代教師，不應(yīng)該在教學(xué)時，心里只有學(xué)科知識，在教學(xué)設(shè)計時如果只想到如何將知識點給學(xué)生，就是大錯特錯了，通過這種教學(xué)方式 ，學(xué)生得到的往往也只是靠死記硬背記住的知識點。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出使得教師深思：作為教師的我們真正要給學(xué)生什么？在我看來，“學(xué)科”應(yīng)該包含三個方面內(nèi)容：學(xué)科的本質(zhì)屬性、學(xué)科的核心任務(wù)、學(xué)科的思想方法。作為一名學(xué)科老師應(yīng)該給學(xué)生的是讓學(xué)生掌握該學(xué)科的本質(zhì)屬性，能夠獲得學(xué)科素養(yǎng)并且完成該學(xué)科的核心任務(wù)，同時習(xí)得該學(xué)科的思想方法。只有這樣，學(xué)生才能感受到不同學(xué)科的特點，不同學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展給予不同影響。另外，教師首先要是學(xué)科專業(yè)扎實的人，才能對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)施加影響。

需要注意的是，近幾年“綜合課程”慢慢走近學(xué)生。“綜合課程”是否有悖于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？答案必然是否定?！熬C合課程”淡化學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力與綜合素養(yǎng)，這是值得我們欣喜的地方。

（三）學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

作為一線教師，我們常常把研讀課標(biāo)當(dāng)作口頭標(biāo)配，然而真正靜下心去研讀的，或者讀懂讀透的很少。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科培養(yǎng)的藍(lán)圖與標(biāo)準(zhǔn)，是基本要求。在進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計的過程中，首先要考慮的就是主題的選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。對課標(biāo)的研讀要做到反復(fù)。教師只有對培養(yǎng)學(xué)生的基本要求了然于心，才不會偏離軌道，人云亦云。

需要指出的是研讀課標(biāo)的范圍不僅僅囿于教師從教的學(xué)段，可以向其以上學(xué)段研讀，因為知識體系的架構(gòu)與學(xué)生的發(fā)展都需要教師整體把握。如果一位教師能夠做到對本學(xué)科教學(xué)的基本要求與整體要求爛熟于心，學(xué)生的發(fā)展也必然是順其自然的事。

（四）單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)的提出，始于其與常規(guī)教學(xué)設(shè)計的不同。如常規(guī)教學(xué)強調(diào)依據(jù)教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)以知識的掌握為主，而單元主題教學(xué)則強調(diào)圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，形成更具功能性的知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展核心素養(yǎng)。

主題教學(xué)的相關(guān)研究有很多，然而大部分的研究僅僅指向?qū)⑽⒂^單元內(nèi)容整合，而忽視了宏觀的方向?！盎趯W(xué)科核心知識確定內(nèi)容主題，以主題引領(lǐng)單元整體教學(xué)設(shè)計。主題教學(xué)打通知識到素養(yǎng)的通道?！薄吧疃葘W(xué)習(xí)”在強調(diào)單元主題教學(xué)的同時，強調(diào)了以下幾個方面：一是在確定單元主題時，可以從四個方面進(jìn)行單元主題的選擇。按照教科書的章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容整合、按照學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階，跨越年級與學(xué)段、按主題性任務(wù)組織，同時緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，最后，按真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科組織。二是單元主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，指向的必然是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三是主題引領(lǐng)下的活動任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，這一點即為“維果斯基最近發(fā)展區(qū)”的理論應(yīng)用。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)

常規(guī)教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置常常以課時內(nèi)容為依據(jù)，從教師視角出發(fā)，以三維目標(biāo)為設(shè)計維度，顧曰“教學(xué)目標(biāo)”。而“深度學(xué)習(xí)”則從學(xué)生視角出發(fā)，超越三維目標(biāo)，強調(diào)整體，顧曰“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計時首先要有單元主題整體目標(biāo)，其次分課時目標(biāo)進(jìn)行支撐。同時，要考慮以下三個方面：充分調(diào)研學(xué)情、結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、考慮學(xué)科核心素養(yǎng)。

只有學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、明確有邏輯順序，單元主題活動在進(jìn)行時，才不會偏離軌道。其實在“深度學(xué)習(xí)”實施過程中，常常出現(xiàn)前后不一致的情況，這就需要教師不斷審思，需要持續(xù)性評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

（六）持續(xù)性評價

關(guān)于評價的研究與使用，教師們已形成共識：持續(xù)使用形成性評價勝過頻繁使用總結(jié)性評價。在“深度學(xué)習(xí)”中強調(diào)使用持續(xù)性評價，持續(xù)性評價是以學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)生深度互動為指向。學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是評價的落腳點，學(xué)習(xí)目標(biāo)是出發(fā)點，因此對于教師來說，首先要有清晰的評價目標(biāo)與公開的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在活動中與活動后接收每一個環(huán)節(jié)的反饋，同時，教師與學(xué)生都要不斷反思與總結(jié)。

三、結(jié)語

任何一種理念只有在不斷的教育實踐與感悟中才可以得以證實是否對學(xué)生的終身發(fā)展有益。作為一線教師，需要做的是，理解、接納、實踐、總結(jié)。我作為“深度學(xué)習(xí)”的實踐者，需要做的還有很多，需要去理解的也有很多。只有自己懂了，才能設(shè)計出“為理解而教的課堂”。

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