王忠

【摘要】：通過實踐探索，闡述了問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略。問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題聚焦，使課堂教學(xué)更具有目標性;以問題激趣，提高學(xué)生課堂積極性;以問題證實，提升學(xué)生獲得感;以問題復(fù)習(xí)，增強學(xué)生復(fù)習(xí)方向感;以問題探究，培養(yǎng)綜合思維。對于教師而言，使用問題導(dǎo)向教學(xué)法要認真研究課標與教材，把握要求與核心;問題設(shè)置要使問題之間有邏輯，層層遞進;課堂要求學(xué)生做筆記，便于課后復(fù)習(xí);最后要定時檢查，適時獎勵。

【關(guān)鍵詞】：問題導(dǎo)向教學(xué) 地理課堂教學(xué) 應(yīng)用

核心素養(yǎng)的提出激起了教育界教師和學(xué)者的討論和思考，在探討培養(yǎng)培育路徑中，“問題、情境、行動、生成”成為了一種思路。其中，問題作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個切入點有著重要的地位。問題導(dǎo)向教學(xué)法是在課堂教學(xué)過程中用問題指引課堂內(nèi)容教學(xué)，把問題解決作為完成基本課堂任務(wù)，促進思維發(fā)展的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在課堂中的長期使用需要考慮學(xué)生所在年齡段的總體特征，初中的地理學(xué)習(xí)比較注重地理知識基礎(chǔ)，經(jīng)過理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)在初中地理課堂使用問題導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生了比較好的效果，下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐來談?wù)剢栴}導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理課堂的應(yīng)用。

一、初中地理課堂使用問題導(dǎo)向的意義

1.以問題聚焦，使課堂教學(xué)更具有目標性

心理學(xué)認為，當情境處于某一狀態(tài)而問題解決者希望能進入另外一種狀態(tài)，而這時又存在某些障礙物阻礙狀態(tài)轉(zhuǎn)換的順利實現(xiàn)，這時就出現(xiàn)了問題。心理學(xué)研究也表明，問題解決具有目標性。在課堂中提出問題，學(xué)生可以非常直觀清楚地知道自己目前要完成的事情或者任務(wù)——解決問題，因此，學(xué)生也不會不知自己要做什么。在課堂上，學(xué)生只要能把這些老師所給的問題解決就可以完成課堂最為基本學(xué)習(xí)目標，有了目標學(xué)生才能夠集中精力。對于教師而言，教師在課堂上只要能夠組織、引導(dǎo)學(xué)生把要解決的問題解決，那么教師就可以完成課堂上最為基本的教學(xué)任務(wù)?？偟膩碚f，用問題作為導(dǎo)向來進行初中地理教學(xué)可以使課堂更具目標性，這對于教師和學(xué)生而言都有益而無害。

2.以問題激趣，提高學(xué)生課堂積極性

處于初中階段的學(xué)生一般都是處于11～15之間的年齡段，該年齡段的學(xué)生獨立意識、自我意識比較強，這個年齡段的學(xué)生正在建立自我概念，特別想要表現(xiàn)、證明自己，獲得他人的認可，獲得自我價值感。這個年齡段的學(xué)生情感敏感、強烈，處于青春年少，思維總體比較活躍。在初中，初一和初二有地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，在課堂中用問題來引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生們就會想通過問題的解決來證明自己，在課堂上的興趣就會被激發(fā)，學(xué)生們的上課積極性便會提高，繼而課堂效率就會提高，最后產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

3.以問題證實，提升學(xué)生獲得感

在課堂上，學(xué)生通過教師的組織和引導(dǎo)最終把問題解決，一方面表明學(xué)生已經(jīng)達到最為基本的學(xué)習(xí)目標，另一方面，在解決問題的過程中，學(xué)生的知識水平都可以顯現(xiàn)出來，而且通過問題的解決也表明學(xué)生在課堂上“有所得”，學(xué)生也會因為自己在課堂上把一些能用肉眼看得到的問題解決了而充滿獲得感，學(xué)生有了獲得感，就會對這門課產(chǎn)生興趣，就能用心去學(xué)。

4.以問題復(fù)習(xí)，增強學(xué)生復(fù)習(xí)方向感

每一個人的學(xué)習(xí)都需要及時復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)則需要有復(fù)習(xí)的載體，即復(fù)習(xí)的材料。在初中地理課堂使用問題導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上把所有教師呈現(xiàn)的需要解決的問題以及解答要點整理到筆記本上，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)就可以集中使用，在復(fù)習(xí)的時候就不需要東翻西找，同學(xué)們之間也可以互相提問復(fù)習(xí)，因為筆記本上的問題都是核心、基本知識點，學(xué)生復(fù)習(xí)只需要結(jié)合書本的內(nèi)容能把筆記本上的問題融會貫通，那么對于初中地理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生就可以達到基本要求，產(chǎn)生比較好的復(fù)習(xí)效果，為學(xué)生節(jié)約時間，減少不必要的時間浪費。

5.以問題探究，培養(yǎng)綜合思維

在課堂上，地理教師通過設(shè)置簡單和復(fù)雜的問題，在解決問題的過程中適當創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從淺至深地探究問題，在探究問題的過程中充分發(fā)揮合作精神和發(fā)散思維，在多角度問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生一種全局觀和發(fā)散思維，最終促進地理核心素養(yǎng)之綜合思維的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用策略

1.重視研究課標與教材，把握要求與核心

問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理課堂的使用有其益處，但是，要想使問題導(dǎo)向教學(xué)法真正達到良好的效果，教師必須在上課之前就要重視研讀課程標準里面的規(guī)定和要求，然后根據(jù)課程標準的要求去認真研讀教材。首先是整體把握每一章每一節(jié)的內(nèi)容，然后把握每一節(jié)教材內(nèi)容的基本要點與核心，最后根據(jù)要點來設(shè)置課堂問題，根據(jù)每一個問題的特征來考慮引導(dǎo)的方式和解決問題需要組織的課堂活動，從而為整個課堂的順利進行做好充足的準備。

2.問題之間有邏輯，層層遞進

雖然問題導(dǎo)向教學(xué)法需要教師在課前準備各種問題，但是問題的設(shè)置并非隨意設(shè)置，教師應(yīng)該在把握內(nèi)容的前提下先理清內(nèi)容要點之間的邏輯關(guān)系，然后根據(jù)邏輯關(guān)系來設(shè)置問題，使問題之間具有邏輯，在授課的時候?qū)訉舆f進，學(xué)生學(xué)習(xí)才能思路清楚，才能更好地掌握基本內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更為輕松，才能促進學(xué)生思維的發(fā)展。否則，學(xué)生的思維就會出現(xiàn)混亂，對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

3.要求學(xué)生做筆記，便于課后復(fù)習(xí)

在初中地理學(xué)習(xí)中，教師可以不布置那么多的課后作業(yè)，這種情況下，教師要讓學(xué)生在課堂中把課堂中教師展現(xiàn)的問題和解題思路要點集中記在筆記本上，因為這些問題都是教師精心設(shè)計出來并且問題之間具有邏輯關(guān)系的問題，這些問題的答案也都是在課堂上師生一起合作的成果。把筆記記在本子上是對學(xué)習(xí)過程的記錄，也特別有利于課后的復(fù)習(xí)。利用這本筆記本，學(xué)生自己可以自問自答進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時同學(xué)之間也可以利用筆記本上的問題進行互問互答，互相考驗。所以，作為教師，應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生在專門的筆記本上做好筆記。

4.定時檢查，適時獎勵

處于初中階段的學(xué)生，學(xué)生們的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)惰性，在班上有一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生可以達到學(xué)習(xí)自覺。但是，還有一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)不那么自覺的學(xué)生，地理教師作為班級的管理者就應(yīng)該對學(xué)生進行督促?？梢圆扇〉姆椒ㄊ敲恐芏〞r把筆記本收上來檢查、審閱一次，最后給以等級評價，對于筆記做得好的同學(xué)給予獎勵，提高學(xué)生們做筆記的主動性與積極性。而對于差的同學(xué)給予教育引導(dǎo)和適當?shù)膽土P，以作為警示。

三、實例展現(xiàn)——以人教版初中地理八年級“地形與地勢”這一節(jié)為例

需要注意的是問題導(dǎo)向教學(xué)并不排斥在課堂上結(jié)合使用其他教學(xué)方法，只是以問題來引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。任何教學(xué)方法都要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，否則就是空談。這種方法是筆者在實踐過程中體會、觀察、覺得可行的方法，同時再結(jié)合文獻的閱讀，有了自身的一些理解，筆者認為問題導(dǎo)向教學(xué)法中設(shè)置的問題可以包括簡單知識性的問題，也包括比較復(fù)雜、情境中的問題，筆者認為這樣界定比較切近生活、教學(xué)實際，而應(yīng)用的步驟在筆者自身實際的教學(xué)實踐中也有一些與其他研究者的不同之處。在課堂中，教師圍繞核心問題展開具體教學(xué)，在教學(xué)的過程中生成一些新的小問題并加以解決。以下是筆者應(yīng)用該方法的實例，以表格的形式展示如下：

問題導(dǎo)向教學(xué)法雖然并不是最新提出來的方法，它在其他學(xué)科方面的應(yīng)用已經(jīng)有了不少研究，但是在地理學(xué)科方面不多，筆者應(yīng)用這種方法做了一些在初中地理方面的實踐探索。當然，因為時代在不斷進步，先進的科技也將應(yīng)用于教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，所以對這方面的研究在以后還需要結(jié)合時代的發(fā)展不斷地深入下去，才能夠使課堂更為高效，比如人工智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，再比如在課外實踐的時候應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法等。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.