沈丹紅

【摘? ?要】教學(xué)和對話緊密聯(lián)系。走向“對話”的語文教學(xué)，有利于發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。在小學(xué)語文課堂上，運用相應(yīng)的師生對話策略尤為重要。教師要鉆研文本內(nèi)容，巧設(shè)話題，找準(zhǔn)談話的“焦點”;引導(dǎo)對話升級，讓師生回歸文本，使對話真正為教學(xué)服務(wù);注重對話指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽技巧與表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握正確的思維方法。

【關(guān)鍵詞】對話;教學(xué)策略;閱讀教學(xué)

“對話”是獨立的主體在互相尊重、平等、彼此敞開的基礎(chǔ)上，以言語為主要中介的雙向互動交流活動，致力于雙方視界的交融，達(dá)到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的目的。教學(xué)和對話是緊密聯(lián)系的，教學(xué)本身就是一個對話的過程?！皩υ挕崩碚摓檎Z文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使課堂由傳授型轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?。走向“對話”的語文教學(xué)，有利于發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。充滿“對話精神”的語文課堂必將取得良好的教學(xué)效果。但在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，由于“對對話理論認(rèn)識的偏差，傳統(tǒng)教學(xué)的慣性力量，教師權(quán)威角色的轉(zhuǎn)變存在障礙”等因素，一些看似熱鬧的對話其實徒有對話之形，而無對話之實。因此，在小學(xué)語文課堂上，運用相應(yīng)的師生對話策略尤為重要。

一、鉆研文本內(nèi)容，巧設(shè)話題

在師生對話之前，教師要研究教材，認(rèn)真思考，找準(zhǔn)談話的“焦點”。這個“焦點”可以是教學(xué)的重點或難點，可以是學(xué)生最關(guān)注的問題或疑點，也可以是教材的亮點或盲點。特級教師于永正曾說過：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流?！?/p>

語文教材選文中的一個標(biāo)點、一個詞語、一個細(xì)小的人物動作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)含著深刻的含義。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略但和主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)置話題，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。如人教版五年級下冊蕭紅的《祖父的園子》，文中說：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！弊髡咴谧娓傅膱@子里極盡歡樂和自由。設(shè)置話題“這是為什么”必能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可讓學(xué)生探尋蕭紅的人生軌跡，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們提高認(rèn)識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

教師在話題設(shè)置時，還必須具備敏銳而深邃的思想，捕捉文本與生活的連接點，讓語文課堂與社會生活接軌，從而互補(bǔ)共生，獲得理想的效果。如人教版五年級上冊《學(xué)會看病》是一篇表現(xiàn)親情的散文。教師在教學(xué)中組織學(xué)生在鑒賞文本的基礎(chǔ)上，從“談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情故事”切入，通過這樣的話題感受“生活的喚醒”，發(fā)現(xiàn)生活的意義，接受實踐的歷練。

二、引導(dǎo)對話升級，碰撞思維

由于閱歷的限制和認(rèn)識的差異，學(xué)生對文本的理解往往是表面的或者單一的。很多時候，學(xué)生的對話甚至是游離了主題、偏離了文本的。所以，教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行適時的點撥、暗示，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，對文本進(jìn)行深入的思考和體驗，打開思維之門。

在教學(xué)人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》時，有的學(xué)生認(rèn)為殺死小女孩的兇手是當(dāng)時的天氣，有的學(xué)生認(rèn)為是小女孩的爸爸害死了她，還有的學(xué)生認(rèn)為是撿走拖鞋的小男孩導(dǎo)致了小女孩的死亡……這些回答雖然看似有根有據(jù)，但都存在著一定的問題。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)小女孩的死是有一個過程的，是很多因素綜合在一起造成的悲劇。教師面對這些學(xué)生的回答時，在肯定學(xué)生積極思考的同時，要領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵。既要指出他們對作品中悲劇人物的命運理解的不足，又要在教學(xué)過程中進(jìn)行提示、啟發(fā)、交流、澄清，為師生對話鋪設(shè)通暢的道路，引領(lǐng)對話走向縱深。如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為是那個拿走鞋子的小男孩殺死了賣火柴的小女孩時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么那個男孩敢拿走她的鞋子？”“在那樣的社會環(huán)境里，小女孩是一個怎樣的角色？”……學(xué)生最終找到一個最符合文本主旨的答案，明白《賣火柴的小女孩》是基于對弱者的同情與悲憫而創(chuàng)作的。這樣的引導(dǎo)既依據(jù)語文學(xué)科的文學(xué)性，又客觀合理地解釋了文學(xué)作品中悲劇人物的命運，更有說服力。教師只有積累對話的素材，攢足對話的底氣，才能使對話真正為教學(xué)服務(wù)。

三、注重對話指導(dǎo)，培養(yǎng)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生傾聽技巧

說話人在說話時，總有一個中心，聽話人要抓住這個中心。如聽一個句子時，要抓住句子主干;聽一段話時，要抓住段落的主要意思。在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《釣魚的啟示》的第一自然段時，教師問了這樣一個問題：“這段話都交代了哪些內(nèi)容？”第一名學(xué)生是這樣回答的：“這段話交代了時間是‘我剛滿十一歲那年，人物是‘我和‘父親，地點是‘湖中的小島?！彼卮鹜旰?，教師問第二名學(xué)生：“他回答了幾點內(nèi)容？”這名學(xué)生回答道：“他說了三點。第一點時間，第二點人物，第三點地點?！辈还苓@名學(xué)生答對與否，他能夠有意識地傾聽別的同學(xué)回答的內(nèi)容，并有條理地復(fù)述出來，已經(jīng)達(dá)到了教師的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

為把表達(dá)訓(xùn)練引入課堂教學(xué)，教師可依據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并適時組織課堂討論?；蛴蓪W(xué)生試講淺顯的課文，或把社會上一些熱門話題以及學(xué)生生活中碰到的有爭議性的問題拿來討論。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，學(xué)到最后，學(xué)生提出，從電視上看到有些乞丐頭目把一些小孩抓起來，通過毆打等方式來逼迫他們乞討，該怎么看待這種現(xiàn)象？面對學(xué)生這一延伸到現(xiàn)實社會的問題，教師鼓勵他們各抒己見，既表揚他們會聯(lián)系看到的現(xiàn)象，又表揚他們敢于加入討論的隊伍。為使對話順利進(jìn)行，教師可通過三言兩語的應(yīng)答、只言片語的鼓勵、偶爾的友情提示，讓談話雙方感到愉快。引導(dǎo)學(xué)生在別人回答時予以傾聽，同時提取和篩選與自己相同和不同的答案，重新整合內(nèi)容，最后提出自己的觀點。這種訓(xùn)練方式意在培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，通過實踐掌握基本的說話技巧，做到言之鑿鑿，有理有據(jù)。

總之，對話教學(xué)是對長期以來的灌輸教育和獨白教學(xué)模式的顛覆。對話中所蘊(yùn)含的那種平等、開放的理念應(yīng)該在教學(xué)中堅定不移地發(fā)揚下去，讓語文課堂活起來。

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