摘 要：在金融市場上的實(shí)證檢驗(yàn)過程中，存在著用傳統(tǒng)金融理論無法解釋的眾多異象， 為了更好地打開個人和群體決策過程中的黑箱，近幾年掀起了對行為金融領(lǐng)域的研究熱潮。然而，由于行為金融學(xué)課程的特殊性，該門課程教學(xué)體系構(gòu)建卻是很多高校所面臨的難點(diǎn)。本文基于培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的背景，提出基于學(xué)科交叉融合的《行為金融學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的可行性和實(shí)踐路徑，擬構(gòu)建一套具實(shí)用性和適用性的行為金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉;實(shí)驗(yàn)教學(xué);行為金融

一、課程改革的背景

隨著國家經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和體系難以跟上社會日新月異的變化，一方面企業(yè)對人才提出了新的需求，另一方面高校的人才培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)方式卻無法及時更新。信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等在金融領(lǐng)域中的應(yīng)用，使具有綜合素質(zhì)和能力的金融人才愈發(fā)在就業(yè)市場上凸顯優(yōu)勢。這令傳統(tǒng)的單純以講授法為主且以單一學(xué)科為主的教學(xué)體系很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的需要，傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械性和局限性愈發(fā)明顯。打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘、形成多學(xué)科交叉融合、相互滲透的教學(xué)模式成為目前課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。本文將以《行為金融學(xué)》為例，探討基于學(xué)科交叉模式的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建。

二、《行為金融學(xué)》國內(nèi)外課程教學(xué)現(xiàn)狀

行為金融學(xué)是一門新興的學(xué)科，它將心理學(xué)理論，特別是行為科學(xué)理論融入金融學(xué)。2017年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎頒發(fā)給行為金融創(chuàng)始人理查德泰勒，這是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎第四次授予行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家。預(yù)示著這門新興邊緣學(xué)科由曾經(jīng)的“異端邪說”發(fā)揚(yáng)壯大為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)科的新風(fēng)向標(biāo)。以美國為代表的西方國家擁有較為成熟的金融市場，較國內(nèi)而言，其早已涉足對行為金融領(lǐng)域的研究并在基本理論、實(shí)證檢驗(yàn)、模型建立等方面形成了一個完整的體系，在行為金融領(lǐng)域已經(jīng)積累了大量的研究成果。在國外的教學(xué)過程中，如美國芝加哥大學(xué)的本科生行為金融學(xué)的課程教學(xué)主要是基礎(chǔ)理論研究，但與心理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行同步開展，除了基本的講授法之外，還真正把學(xué)生帶到心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在真正的心理實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識人類的行為模式以及在金融市場中群體和個體容易出現(xiàn)的行為偏差。為此領(lǐng)域的科研工作積累原始數(shù)據(jù)，使學(xué)生身臨其境感受個體及群體投資過程中可能出現(xiàn)的心理和行為偏差，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合。

由于傳統(tǒng)金融理論不能為目前市場上出現(xiàn)的眾多異象做出合理解釋，眾多學(xué)者和專家開始轉(zhuǎn)向行為金融學(xué)的研究領(lǐng)域， 尤其是自諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎再次頒發(fā)給行為金融學(xué)派之后，行為金融學(xué)也成為近年來我國各類高校、財經(jīng)類院校開設(shè)數(shù)量最多的課程之一。然而，國內(nèi)大多數(shù)行為金融課程的教學(xué)模式多以講授法為主，雖然教材中或授課過程中加入了心理學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)，但這種案例和實(shí)驗(yàn)多數(shù)以教師課上講授或在普通課堂中口述的形式輸出。但由于大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)及案例貫穿這門課程始終，單純地課堂講授已難以滿足本門課程的教學(xué)要求， 這是開設(shè)行為金融學(xué)課程的很多高校所面臨的一個難點(diǎn)。

三、《行為金融學(xué)》跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的意義

行為金融學(xué)這門課程不僅需要大量的理論支撐，還需要大量的心理實(shí)驗(yàn)做基本鋪墊和課程引入，以此幫助學(xué)生對行為金融理論及模型有更深一步的理解。但目前我們大多數(shù)國內(nèi)院校的行為金融學(xué)課程主要是以傳統(tǒng)的講授法為主，這樣的教學(xué)模式所導(dǎo)致的最常見的問題是在學(xué)習(xí)初期由于課程中大量講授的案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的存在，能夠較為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著課程中的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)增多，同時以教師口述的形式輸出，會讓學(xué)生對本門課程產(chǎn)生輕視情緒乃至失去學(xué)習(xí)興趣。并且，貫穿于課程中的心理實(shí)驗(yàn)如果僅僅以教師口述的形式輸出，學(xué)生在做出行為選擇時往往會有針對性地給出結(jié)果，失去了原本實(shí)驗(yàn)的意義，容易產(chǎn)生走馬觀花式學(xué)習(xí)。同時，課堂上由教師口述或者引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，常常帶有一定的局限性，由于課程內(nèi)容給學(xué)生帶來的心理暗示，學(xué)生往往會進(jìn)行“逆向選擇”，從而造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的偏差，影響授課效果。

行為金融主要基于心理學(xué)，涵蓋行為和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。具體研究方法主要包括行為分析和實(shí)驗(yàn)分析方法。目前的研究主要運(yùn)用兩者結(jié)合的方法。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M個人和群體投資者所處的投資情景，探尋投資者行為背后的心理因素，從而對金融現(xiàn)象進(jìn)行更符合現(xiàn)實(shí)的解釋。因此在行為金融學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法尤為重要。在授課過程中令學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，不僅能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)識到投資過程中可能出現(xiàn)的偏差，了解投資者行為的心理因素，還能夠提高授課參與度，打破過去的填鴨式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和效率。另外，行為金融學(xué)通常開設(shè)在第三或第四學(xué)年，學(xué)生通過參與特定行為金融實(shí)驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步探索欲望，可以為后續(xù)畢業(yè)論文的相關(guān)實(shí)證檢驗(yàn)分析做準(zhǔn)備。從復(fù)合人才培養(yǎng)角度來說，隨著行為金融學(xué)的研究逐漸走上經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的舞臺，越來越多的跨專業(yè)學(xué)生開始選修此門課程，這就對相應(yīng)實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)提出了新的要求。

綜上所述，在當(dāng)前背景下，在《行為金融學(xué)》這門課程中構(gòu)建基于學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系顯得尤為重要。

四、實(shí)現(xiàn)路徑

（一）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系改革目標(biāo)

本門課程的教學(xué)體系改革和構(gòu)建致力于完善“以實(shí)驗(yàn)教學(xué)夯實(shí)基本理論，達(dá)到以實(shí)驗(yàn)驅(qū)動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生交叉學(xué)科間相互滲透以及實(shí)踐能力及課外自主學(xué)習(xí)能力”，并適用于金融類、經(jīng)濟(jì)類、心理學(xué)類等專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)需求。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

1.課程理論內(nèi)容重構(gòu)

通過對開設(shè)過此門課程的高校以及學(xué)習(xí)過此類課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合所在學(xué)校人才培養(yǎng)特色以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程內(nèi)容的進(jìn)行優(yōu)化配置，注重學(xué)科交叉融合、開展理論模塊式教學(xué)使學(xué)生在本門課程中具備相應(yīng)的知識能力和素質(zhì)能力。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系架構(gòu)

根據(jù)復(fù)合高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)要求，搭建基于金融學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案及實(shí)驗(yàn)平臺。從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和金融經(jīng)濟(jì)類相關(guān)行業(yè)需求角度出發(fā)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建演示型、驗(yàn)證型、綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容，建立具有高實(shí)踐性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。從實(shí)驗(yàn)類型來看，主要分為驗(yàn)證型、演示型、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。其中驗(yàn)證型以及演示型實(shí)驗(yàn)主要是服務(wù)于課程教學(xué)，印證課程中所講授的結(jié)論;綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生基于所學(xué)多門甚至跨學(xué)科的相關(guān)知識，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程并做出實(shí)驗(yàn)報告，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出相關(guān)分析，這類實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生提高綜合素質(zhì)和水平。

3.進(jìn)行資源整合，形成交叉學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程群

借助與心理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多學(xué)科間相互滲透、相互支撐，消除學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的融通與整合，發(fā)揮各學(xué)科的綜合優(yōu)勢，構(gòu)建一個完善的行為金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)資源共享。

4.教學(xué)方法及考核方式的改進(jìn)

改革教學(xué)方法，改變過去主要的講授法為主的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過不同類型的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教師對實(shí)驗(yàn)的把控，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)帶實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)促教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索的能力。

根據(jù)課程改革內(nèi)容，改變過去單一的試卷考核方式，采用“筆試+實(shí)驗(yàn)”的考試方式。其中實(shí)驗(yàn)成績主要是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過所學(xué)行為金融知識解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并能綜合分析現(xiàn)代金融市場上常見市場異象的表現(xiàn)。這樣的考核方式便于考核學(xué)生的過程表現(xiàn)和基本能力表現(xiàn)。

（三）教學(xué)體系改革的核心點(diǎn)

1.金融學(xué)與心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科間滲透和實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)建。

2.演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及與基礎(chǔ)理論結(jié)合的問題。

3.詳化設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)，注意與學(xué)生畢業(yè)論文、深入研究及教師科研的配合問題。

結(jié)束語

在行為金融學(xué)教學(xué)體系中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是國內(nèi)各大高校正在積極探索的一個領(lǐng)域，但大部分高校本課程的授課還是主要依靠理論授課，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也只是以理論課程中以演示的形式輸出。即使已經(jīng)引入心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)學(xué)校，其實(shí)驗(yàn)課程課時寥寥無幾且實(shí)驗(yàn)簡單重復(fù)性高，效果不佳。本文針對這一現(xiàn)狀提出了構(gòu)建設(shè)想并規(guī)劃了實(shí)施路徑，擬構(gòu)建一套完整的行為金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

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作者簡介：

趙曉娟（1987-），女，漢族，山東省濟(jì)南市人，助教，碩士。研究方向：金融風(fēng)險管理。