劉麗丹

摘要：小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說有著重要的作用，而“學(xué)困生”也是小學(xué)中較為常見的現(xiàn)象。教師要結(jié)合其產(chǎn)生的原因，進(jìn)行有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);低年級(jí)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

所謂"學(xué)困生"，一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，思維上有惰性，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲睢Ｔ谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)在數(shù)、計(jì)算、理解、思維等方面表現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。

面對(duì)這樣的學(xué)生，經(jīng)常是讓老師最頭痛之一。教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？本文試圖總結(jié)一些“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的成因以及對(duì)策，以期更好的做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、低年級(jí)學(xué)生的心理變化速度跟不上環(huán)境的變化速度

小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)階段，對(duì)于小學(xué)生來講，是其知識(shí)學(xué)習(xí)的開始。但是由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)沒有形成完整的認(rèn)識(shí)，從幼兒園到小學(xué)，環(huán)境的變化，身邊同學(xué)關(guān)系的變化，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在很多情況下無法接受具有一定難度的知識(shí)，從而產(chǎn)生了一些厭學(xué)的心理。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生積累的問題逐漸增多，其學(xué)習(xí)和思維都沒有辦法跟上教師教學(xué)的步伐，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生了自卑的心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也提不起興趣，最終自暴自棄，成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”。

一二年級(jí)大部分的“學(xué)困生”，在幼兒園階段，和其他小朋友的區(qū)別并不是很大，但是到了小學(xué)，差距越來越明顯。學(xué)生年齡小，又要適應(yīng)外部學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，其心理轉(zhuǎn)變的任務(wù)是艱巨而復(fù)雜的。針對(duì)這一類型的學(xué)困生，低年級(jí)的老師要充分做好幼小的銜接過程，讓學(xué)生有個(gè)緩釋的過程。教師不僅僅要及時(shí)關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的變化，解答疑惑，更應(yīng)該在課堂上下狠功夫。馬斯洛的需要層次理論表明人具有與生俱來的獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種需要，將課堂教學(xué)變成學(xué)生精神的家園——給學(xué)生正確的引導(dǎo)和鼓舞，一年級(jí)教師新接手一批學(xué)生時(shí)，不僅可以適當(dāng)?shù)胤怕M(jìn)度，而且在教學(xué)的態(tài)度和課堂語氣，引導(dǎo)等方面均可以適當(dāng)借鑒幼兒園教師親切的態(tài)度和充分照顧學(xué)生需要的做法，讓學(xué)生在不知不覺中過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

還記得兩年前剛接手一年級(jí)的時(shí)候，我班上有一個(gè)孩子，由于上小學(xué)之前都是待在老家，由爺爺奶奶帶著。上幼兒園也是隨便去上了一年，等到上小學(xué)年紀(jì)了，父母才將他接到身邊，就近入讀了我們學(xué)校。記得第一周的數(shù)學(xué)課，班上的同學(xué)都特別開心，因?yàn)楹屠蠋熞黄饘W(xué)習(xí)的知識(shí)，他們都懂得，個(gè)個(gè)信心滿滿，課堂上的參與氣氛積極活躍。唯獨(dú)有一個(gè)小朋友，好像怎么也融不進(jìn)這個(gè)班集體，課堂上老師提問的問題，他從來不會(huì)舉手回答。和其他同學(xué)也不怎么交流，下了課也不主動(dòng)去找其他小朋友玩。后來和父母了解情況后，我開始去關(guān)注他，首先從課堂上開始，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜愛的活動(dòng)，比如開小火車，有獎(jiǎng)問答，我來當(dāng)小老師，給遵守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)等等的活動(dòng)。這位小朋友很遵守紀(jì)律，我就在全班同學(xué)面前大肆表揚(yáng)了一番;班上開小火車活動(dòng)，我就特意從他所在的列開始開，一開始他回答的聲音很小，說話也比較慢。我放慢速度，等待他完整表達(dá)。聽到他回答正確了我也是大肆表揚(yáng)了一番。這樣重復(fù)了幾次，他終于關(guān)注到我了，知道老師是關(guān)注他，喜歡他的發(fā)言和課堂上的表現(xiàn)。越來越有信心，在他的眼神中我看到了他想表現(xiàn)自己的欲望。課后，我會(huì)及時(shí)找到他，對(duì)他上課的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性“點(diǎn)評(píng)”，在學(xué)校大課間活動(dòng)，我邀請(qǐng)他和幾個(gè)小朋友一起踢毽球。慢慢地，他融入到了集體中。如果我當(dāng)時(shí)沒有關(guān)注到他，如果我沒有放慢腳步去等他，很有可能，現(xiàn)在就讀三年級(jí)的他，就得成為時(shí)時(shí)刻刻讓我頭痛的“學(xué)困生”了。

二、學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)活動(dòng)屢戰(zhàn)屢敗，最終對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣

碰到過很多學(xué)生，在學(xué)習(xí)困難的初期是非常認(rèn)真的想要學(xué)好數(shù)學(xué)的，為此付出了大量的時(shí)間和精力。但是由于種種原因，最終的結(jié)果卻不盡如人意。這個(gè)時(shí)間也許是幾個(gè)星期，也許是幾個(gè)月。但是絕大部分同學(xué)在最終都喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并最終放棄了這一門學(xué)科。是什么導(dǎo)致了這樣的情況？是學(xué)生不夠努力？還是學(xué)生的態(tài)度不端正？我們說都不是，這樣情況的學(xué)生，往往是基礎(chǔ)學(xué)力有所欠缺。

那么，讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心是教師必須優(yōu)先要解決的問題。我們說學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程;它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí);學(xué)生的情感;新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義;新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。為此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。切實(shí)落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。我主要體現(xiàn)在做課堂作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生"吃小灶"，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。由于一二年級(jí)要求不布置家庭筆頭作業(yè)，我充分利用、依靠課堂上的練習(xí)，讓學(xué)生通過課堂新課的學(xué)習(xí)和及時(shí)的練習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。有些學(xué)生的接受能力比較快，書寫的速度比較快，我就讓他們完成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的題目，再研究“拓展運(yùn)用”的題目。而“學(xué)困生”，往往在理解題意上就得花費(fèi)多一半的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)我只要求其完成“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，讓他們?cè)谶@些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容上保持信心，不丟失興趣。同時(shí)，利用學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)的時(shí)間，我個(gè)別輔導(dǎo)，爭取讓個(gè)別學(xué)困生能夠在我的講解分析下吃透知識(shí)點(diǎn)。

三、家庭的教育方式和生活習(xí)慣，也是造成“學(xué)困生”的一大因素

家長教育方法不當(dāng)，或者只顧自己的生活而忽視對(duì)孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學(xué)生，有的由于從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對(duì)父母的不滿而故意以學(xué)習(xí)成績差來報(bào)復(fù)父母;有的則會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學(xué)習(xí)等。另外，家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難。

所以，在家校溝通方面就彰顯出其重要性。需要家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長會(huì)、家訪等多種形式與家長相互交流。最終的目的就是要達(dá)成家校在教育孩子的觀念上達(dá)成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事，需要我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取分層次進(jìn)行，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們這邊在數(shù)數(shù)上丟一點(diǎn)分，那邊在計(jì)算題上丟一點(diǎn)分，進(jìn)而越來越跟不上，越來越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，和家長多進(jìn)行溝通，家校合作，那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)的。

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