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        實現(xiàn)課堂轉型,培養(yǎng)小學數(shù)學關鍵能力
        ——淺析小學數(shù)學課堂轉型的教學策略

        2019-01-11 16:44:48江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校錢毓靜
        數(shù)學大世界 2019年22期
        關鍵詞:兩位數(shù)數(shù)學知識轉型

        江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 錢毓靜

        小學階段的數(shù)學教學是培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力和數(shù)學思維的基礎階段,在這個過程中,教師要轉變師生關系,實現(xiàn)課堂轉型,讓學生在能動學習中發(fā)展數(shù)學能力和數(shù)學思維,提高數(shù)學關鍵能力。在引導學生主動探究數(shù)學知識時,教師要建立新型的師生關系,完善以學生為中心的教學機制,使課堂教學在學生的主動思考中進行,實現(xiàn)高效的課堂教學。

        一、進行課堂轉型,創(chuàng)設新型教學關系

        在小學數(shù)學教學改革中,教師要堅持以人為本的教學理念,進行課堂轉型,改變傳統(tǒng)教學中的講解式授課方法,建立新型的師生關系,在教學活動中對學生進行引導。通過教師和學生的互動,能夠有效實現(xiàn)教學相長,利用教師的數(shù)學專業(yè)知識對學生進行引導,讓學生能夠在和教師的交流中促進思維的發(fā)展,通過師生互動實現(xiàn)高效學習。在課堂轉型過程中,教師要從學生的學習興趣、學習體驗出發(fā)設計教學內(nèi)容,讓他們在課堂學習中能夠主動思考,充分發(fā)揮自己的數(shù)學能力和數(shù)學特長,在活躍的氛圍中理解和掌握數(shù)學知識。例如,在教學“分數(shù)的初步認識”時,教師可以讓學生進行自主學習,然后讓他們通過動手操作探究二分之一、四分之一、六分之一、八分之一的表示和實際意義。在自主探究后,教師可以隨機選擇幾名學生,讓他們擔任小老師進行教學。在新穎活潑的課堂氛圍中,幾名小老師分享了自己的探究思路,使其他學生在傾聽和思考的共同作用下拓寬思路,深刻理解了分數(shù)的概念、分數(shù)的表示和分數(shù)的實際意義。在課堂轉型中,學生充分參與到了課堂學習中,有助于培養(yǎng)他們的學習主動性,推動數(shù)學教學的高效進行。

        二、發(fā)揮學習主動性,進行能動學習

        隨著小學數(shù)學教學改革的深入學習,學生的被動學習方式發(fā)生了轉變,從單一的聽課變?yōu)榱硕嘣膶W習,例如:自主學習、合作學習、探究學習、任務驅動學習等。在主動學習中,教師要引導學生進行能動學習,使他們從死記硬背的學習模式中走出來,在積極思考中深入分析數(shù)學知識,在主動意識下快樂學習,高效掌握所學的數(shù)學知識。在能動學習中,課堂學習活動成為學生學習的主要場所, 學生通過分析數(shù)學知識能夠有所發(fā)現(xiàn),在遇到問題時主動思考,利用所學的知識解決問題,加深學習體驗。通過能動學習,學生從對數(shù)學概念、數(shù)學公式的表面理解過渡到了深度理解,使他們在學習過程中更加注重思考的作用,利用知識的相關性進行深入探索,促進數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,在教學“長方形、正方形面積的計算”時,教師可以讓學生利用1 平方米的小正方形擺一擺的方式來探究長方形和正方形的面積。在擺放的過程中,學生會產(chǎn)生疑問:面積較小的長方形和正方形可以通過擺一擺的方法來計算面積,對于面積較大的操場、游泳池等,如果用擺1 平方米的小正方形計算太麻煩,有沒有簡單的方法呢?在疑問中,學生結合教材內(nèi)容探究長方形和正方形的面積公式,在思考過程中掌握數(shù)學概念和數(shù)學公式,體會到探究的樂趣,實現(xiàn)高效的能動學習。

        三、培養(yǎng)關鍵能力,構建高效課堂

        在小學數(shù)學教學中,發(fā)揮學生的學習主動性時,教師要注重培養(yǎng)學生的關鍵能力,使他們通過學習具備較強的數(shù)學理解能力、數(shù)學建模能力 、數(shù)學邏輯思維能力、數(shù)學問題解決能力、數(shù)學推理與論證能力、數(shù)學交流與表達能力。隨著關鍵能力的提高,學生在探究數(shù)學知識和解決數(shù)學問題時,能夠從數(shù)學知識體系中尋找相關的知識,通過對知識的融會貫通來提升學習能力和解決問題的能力。在培養(yǎng)學生的數(shù)學關鍵能力時,教師要有效運用教學內(nèi)容,從傳統(tǒng)教學中逐個知識點的講解過渡到單元教學,讓學生根據(jù)每個單元的內(nèi)容建立知識模塊,然后再根據(jù)單元之間的聯(lián)系建立完整的知識體系,使所學的數(shù)學知識以知識網(wǎng)絡的形式儲存到知識庫中,促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。例如,在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時,學生可以回憶兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法,以此為基礎進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的探究。教師先給出不進位的計算題目,如12×11,23×12,13×21,在探究過程中,學生通過已有知識進行學習,掌握乘的順序及積的書寫位置,深入理解筆算的算理。通過學習,學生的數(shù)學思維具備了連貫性,順利掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。之后,教師可以讓學生繼續(xù)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位的計算題目,如26×34,37×16。在逐步深入的探究過程中,學生的關鍵能力獲得了發(fā)展,他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中順利完成了學習內(nèi)容。

        綜上所述,在小學數(shù)學課堂轉型過程中,教師要培養(yǎng)學生的關鍵能力,讓他們通過主動學習發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng),提高自主學習能力,通過主動思考掌握數(shù)學知識,在解決問題中深化所學的內(nèi)容,促進他們數(shù)學知識體系的完善。在教學過程中,教師要利用新型的師生關系對學生進行指導,使課堂教學活動成為教中有學、學中有教的新型課堂,實現(xiàn)有效的課堂轉型,促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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