○劉 欣

統(tǒng)編教材在全國(guó)一、二年級(jí)使用已有一年多的時(shí)間，但筆者發(fā)現(xiàn)許多一線教師缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的觀照，難以站在大語(yǔ)文的高度把握統(tǒng)編教材，難以將語(yǔ)文要素落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)中?，F(xiàn)以一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》為例，從實(shí)踐層面談?wù)勅绾卧谡n程標(biāo)準(zhǔn)的觀照下，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)統(tǒng)編教材精神，讓統(tǒng)編教材真正落地生根。

《教師教學(xué)用書(shū)》上的教學(xué)目標(biāo)表述為：

1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字和斤字旁，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。2.能正確、流利地朗讀課文；通過(guò)觀察插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讀好人物的對(duì)話。3.初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的習(xí)慣。

這三個(gè)目標(biāo)言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)涵深刻。但一些教師難以把握編寫(xiě)專(zhuān)家的深意，容易把目標(biāo)簡(jiǎn)單化、粗糙化，在實(shí)際教學(xué)中更多地關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，往往忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在，筆者從課標(biāo)和統(tǒng)編教材理念出發(fā)，嘗試解析本課教學(xué)目標(biāo)。

一、站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度審視教學(xué)目標(biāo)

《文具的家》是一節(jié)一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課。

首先，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本。其次，要把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即人文性、實(shí)踐性及漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

在“識(shí)字與寫(xiě)字”方面，除了識(shí)字、寫(xiě)字?jǐn)?shù)量要求，課標(biāo)上還有情感上的關(guān)注、習(xí)慣上的養(yǎng)成、能力上的培養(yǎng)。在“閱讀”方面，除了課文主要內(nèi)容以及朗讀能力培養(yǎng)，課標(biāo)上還有對(duì)閱讀知識(shí)的關(guān)注、低年級(jí)借助讀物閱讀能力培養(yǎng)、積累背誦方面的觀照。

二、從統(tǒng)編教材編寫(xiě)理念的角度看待教學(xué)目標(biāo)

第一，必須有統(tǒng)編教材編寫(xiě)理念的觀照。

統(tǒng)編教材有一項(xiàng)最重要的變革是“雙線組元”，即人文主題和語(yǔ)文要素。本課所在單元主題是習(xí)慣，語(yǔ)文要素除了單元說(shuō)明中提到的“讀好疑問(wèn)句”，還有課后練習(xí)“詞語(yǔ)小火車(chē)”，昭示著“用組詞來(lái)積累詞語(yǔ)”的方法；還有語(yǔ)文園地中了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律以及半包圍結(jié)構(gòu)漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。有了對(duì)語(yǔ)文要素的捕捉，教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越清晰。

第二，必須有統(tǒng)編教材單元編寫(xiě)理念的觀照。

統(tǒng)編教材教師教學(xué)用書(shū)每個(gè)單元都配有單元說(shuō)明、單元教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排。需要思考的是：哪些是與《文具的家》相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)？與其他課文有什么內(nèi)在聯(lián)系？

通讀整個(gè)單元，我們提取出以下信息：

1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字和1個(gè)新偏旁，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字；掌握右上包圍結(jié)構(gòu)的“包”的書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)則。

2.正確、流利地朗讀課文；分角色朗讀課文，讀好對(duì)話。

3.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“平平安安”等詞語(yǔ)的意思；運(yùn)用組詞的方法繼續(xù)積累詞語(yǔ)。

4.借助插圖讀懂課文。

三、《文具的家》教學(xué)目標(biāo)解析

觀照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循統(tǒng)編教材編寫(xiě)理念，我們嘗試解析本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵更加豐富，讓每一位老師的教學(xué)更加清晰。

先來(lái)看第1條目標(biāo)：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字和斤字旁，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

我們把它解析為4條小目標(biāo)：

（1）隨文認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，交流識(shí)字方法，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，做游戲鞏固識(shí)字，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（2）通過(guò)“新”“所”的加一加游戲，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)新偏旁“斤”。

（3）觀察7個(gè)生字占格位置，注意間架結(jié)構(gòu)，數(shù)筆畫(huà)強(qiáng)化筆順，課堂上練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

（4）握筆及寫(xiě)字姿勢(shì)內(nèi)化于心，提筆即念，形成習(xí)慣。

識(shí)字知識(shí)目標(biāo)顯而易見(jiàn)，但要保證識(shí)字質(zhì)量，還需老師層層推進(jìn)，從隨文識(shí)字初步接觸到交流識(shí)字方法趣味識(shí)記，再到游戲中鞏固檢測(cè)，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字這一目標(biāo)已然達(dá)成。識(shí)字能力目標(biāo)在我們的日常教學(xué)中常常被忽略，殊不知“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”恰是第一學(xué)段學(xué)生思維得以發(fā)展的重要印證。筆者在第1條小目標(biāo)中提出的“交流識(shí)字方法”絕不僅僅是幫助學(xué)生識(shí)記生字，更重要的是提高學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，在師生的交流中點(diǎn)燃思維的火花，感受漢字構(gòu)字規(guī)律，體味中華漢字的魅力。

第2條小目標(biāo)，教師巧妙設(shè)計(jì)“找朋友，拼漢字”游戲沖突，讓孩子們發(fā)現(xiàn)“新”字和“所”字里都有一個(gè)共同的偏旁“斤”，趣味游戲中強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)新偏旁的目標(biāo)順利達(dá)成。

第3條小目標(biāo)是寫(xiě)字知識(shí)目標(biāo)，筆者把“觀察占格位置”“注意間架結(jié)構(gòu)”“數(shù)筆畫(huà)強(qiáng)化筆順”寫(xiě)在小目標(biāo)中，旨在突破目前語(yǔ)文教師只重寫(xiě)字?jǐn)?shù)量忽視寫(xiě)字質(zhì)量的現(xiàn)狀。

第4條小目標(biāo)是一項(xiàng)貫穿九年義務(wù)教育的長(zhǎng)期目標(biāo)，而實(shí)際教學(xué)中它常常處于劣勢(shì)。我們希望每一位教師都把這條長(zhǎng)期目標(biāo)銘記于心，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，處處留意，提筆即念，讓孩子形成習(xí)慣。

再看第2條目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文；通過(guò)觀察插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讀好人物的對(duì)話。

我們把它解析成5條小目標(biāo)：

（1）多次走進(jìn)文本，讀熟課文，抓住“一”的變調(diào)及語(yǔ)氣詞的讀法，把課文讀流利。

（2）借助插圖，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讀好人物對(duì)話。重點(diǎn)體會(huì)疑問(wèn)句表達(dá)出的語(yǔ)氣。

（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解“平平安安”的意思。

（4）運(yùn)用組詞的方法積累詞語(yǔ)。

（5）用“__呀，___呀，___哇（呀）”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話。

第1條小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的是朗讀能力的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)的是“能正確、流利地朗讀課文”。我們通過(guò)自讀、同桌對(duì)讀、識(shí)字后再讀、指名分段讀、完整回歸讀等多種方式讓孩子一次又一次走進(jìn)文本，體現(xiàn)從“正確”到“流利”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在小目標(biāo)描述中我們抓住課文的第1、2自然段，突出了讀準(zhǔn)“一”字變調(diào)，并說(shuō)出生活中的“一”字變調(diào)，這既是對(duì)一年級(jí)上冊(cè)課文朗讀能力培養(yǎng)的延續(xù)，又讓孩子把詞語(yǔ)還原于生活之中，在生活中運(yùn)用，可謂一舉兩得。我們還在小目標(biāo)描述中抓住課文第6自然段中語(yǔ)氣詞較多的特點(diǎn)，指導(dǎo)孩子讀好三個(gè)語(yǔ)氣詞。我想，讀準(zhǔn)“一”字變調(diào)和語(yǔ)氣詞是孩子朗讀能力達(dá)成的表現(xiàn)性目標(biāo)，我們非常有必要找到這些點(diǎn)，讓這些點(diǎn)成為目標(biāo)觀照，操作性更強(qiáng)。

第2條小目標(biāo)是理解能力目標(biāo)的具體體現(xiàn)，如何讀好疑問(wèn)句呢？我們要教給學(xué)生讀圖的方法，觀察不同人物的表情，尤其是媽媽的表情，豐富的畫(huà)面奠定了孩子朗讀疑問(wèn)句的情感基調(diào)；創(chuàng)設(shè)生活情境，更是情感的自然流露。教師扮演貝貝，一次又一次丟東西；學(xué)生扮演媽媽?zhuān)淮斡忠淮温?tīng)到孩子把文具弄丟，“你怎么天天丟東西呢？”這個(gè)疑問(wèn)句的感覺(jué)噴薄而出。

第3、4條小目標(biāo)在教學(xué)用書(shū)的目標(biāo)表述中是沒(méi)有的，但是鑒于對(duì)單元教學(xué)要點(diǎn)和課后練習(xí)的信息提取，我們還是要把這兩點(diǎn)作為目標(biāo)觀照。

第5條小目標(biāo)則是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，在觸摸語(yǔ)言中學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用，既是課標(biāo)理念的落實(shí)，又是教材編寫(xiě)理念的重要體現(xiàn)。

最后看第3條目標(biāo)：初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的習(xí)慣。

通過(guò)思考交流貝貝丟東西的原因以及如何做才能不丟東西，初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的習(xí)慣。這個(gè)目標(biāo)描述與教學(xué)用書(shū)上的基本一致，只是有了更準(zhǔn)確的行為描述，教師操作起來(lái)會(huì)更加明晰。

有了這樣的潛層目標(biāo)觀照，每一位老師在備課時(shí)有了更多的背景音，他們看到的是教材專(zhuān)家的良苦用心，感受到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的扎根落地、精準(zhǔn)目標(biāo)的豐富化和明朗化，他們更加關(guān)注每一個(gè)小目標(biāo)在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何實(shí)施、是否落實(shí)，這不正是我們每一節(jié)語(yǔ)文課所追尋的目標(biāo)嗎？

資料存盤(pán)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)：

1.以主題為基礎(chǔ)，按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的原則，自然滲透立德樹(shù)人，落實(shí)核心價(jià)值觀。統(tǒng)編教材在充分遵循語(yǔ)文工具性、人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，采用集中編排和分散滲透相結(jié)合的方式，以選文為主要載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文教材在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持課改方向。適當(dāng)減負(fù)，減負(fù)的指向在增質(zhì)；重視寫(xiě)字和書(shū)法的指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)閱讀為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的作用。

3.體現(xiàn)母語(yǔ)立人的功能。不僅僅注重學(xué)生語(yǔ)言的積累與建構(gòu)，同時(shí)注重學(xué)生思維的發(fā)展、道德修養(yǎng)和審美情趣的提升。

4.采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的方式編排，精選典范文本，安排必要知識(shí)。