○毛麗偉

(作者單位：盧龍縣教育局教研室)

作為省優(yōu)、部優(yōu)課評審，我有幸參與了2016、2017、2018三個(gè)年度的“一師一優(yōu)課·一課一名師”的評審工作。在觀課評審過程中，可以說欣慰與遺憾并駕，收獲與思考齊驅(qū)。欣慰的是，全國各地上傳的優(yōu)課整體質(zhì)量呈逐年上升趨勢；遺憾的是，仍舊有大量上傳的優(yōu)課不符合新課標(biāo)要求，缺少優(yōu)課該有的“樣子”，實(shí)在稱不上是“優(yōu)課”。那么，優(yōu)課到底應(yīng)該是什么樣子的呢？未能被評優(yōu)的課到底與優(yōu)課的差距在哪兒呢？下面我節(jié)選了兩節(jié)省部級優(yōu)課，結(jié)合目前小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的幾個(gè)亟待解決的問題，在此與大家進(jìn)行分享交流，并以此為老師們審視自身的教學(xué)問題，進(jìn)一步打磨自己的課堂細(xì)節(jié)拋磚引玉。

優(yōu)課名片一：石家莊外國語小學(xué)張藝琳老師講授的Rain，rain，go away

教學(xué)課型：復(fù)習(xí)拓展課

課例來源：2016年度部級優(yōu)課

亮點(diǎn)1——教學(xué)評價(jià)，自互結(jié)合，凸顯學(xué)生

解決的問題：教學(xué)評價(jià)難把控

片段再現(xiàn)：

T:I love to ask you a question.（出示PPT：How is the weather？）Who can ask me this question？

S1:How’s the weather？

T:Who can answer？

S2:It’s a sunny day.（獎(jiǎng)勵(lì)A(yù)組上移半格。）

T:Who can have another answer？

S3:It is a sunny day.（獎(jiǎng)勵(lì)B組上移半格。）

S4:It is a windy day.（學(xué)生晃動(dòng)胳膊，做大風(fēng)狀。獎(jiǎng)勵(lì)A(yù)組上移半格。）

S5:It’s a hot day.（師生一起做很熱的動(dòng)作。獎(jiǎng)勵(lì)B組上移半格。）

S6:It’s a cold day.（學(xué)生抱著胳膊做冷的動(dòng)作。獎(jiǎng)勵(lì)A(yù)組上移半格。）

T:Wonderful!（教師做下雪動(dòng)作。）Can you tell me what it is？

Ss:It’s a snowy day.

T:Wonderful!Yes.And I have a wonderful action...

【解讀】教師整堂課采用了A組、B組和教師個(gè)人組三條主線“爬格子”的評價(jià)方式，學(xué)生與教師在同一起跑線上PK。值得一提的是，教師很公平地按AB組的順序找學(xué)生回答問題，雖然看似隨機(jī)，但其實(shí)心中有數(shù)，即A組，B組，A組，B組……這樣的評價(jià)機(jī)制使學(xué)生整節(jié)課都自信滿滿、積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

【診斷】很多教師認(rèn)為評價(jià)除了考試這種終結(jié)性評價(jià)之外，無非就是課堂上夸學(xué)生兩句鼓勵(lì)一下，或發(fā)現(xiàn)問題糾正一下。我們不難發(fā)現(xiàn)，有些老師的課堂評價(jià)或用詞單調(diào)缺少針對性、或評價(jià)不恰當(dāng)缺乏真誠。例如，有的老師課堂上“Good!Excellent!Super!Great!”泛濫，動(dòng)不動(dòng)就“Give me five!”而實(shí)際上學(xué)生不過是跟讀對了一個(gè)單詞或句子。長此以往，表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生覺得沒有意義，缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去回答問題的興趣。其實(shí)，課堂上的每一個(gè)評價(jià)都是有目的性的。我們的評價(jià)一方面起到激勵(lì)進(jìn)步、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，對于教師本身來說，還有及時(shí)觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難，把握課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，為下一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供依據(jù)的重要作用。而過度表揚(yáng)，不僅不能起到激勵(lì)性的作用，反而會(huì)成為評價(jià)的累贅。

亮點(diǎn)2——自然拼讀，方法切合，即學(xué)即會(huì)

解決的問題：自然拼讀難實(shí)踐

片段再現(xiàn)：

T:I like this song，too.But some of you didn’t sing really well.Because you didn’t pay attention to one of the follow words.（出示PPT，如下圖。）

Rain，rain go away.Come again another day.Me，me want to play.Rain，rain，go away.

Ss:ai，ai，[ei].

T:Oh，cool!It’s“ai”，pronounce[ei].And“ay”pronounce...

Ss:[ei].

T:Yes!It’s all like a big A.（教師順勢領(lǐng)讀ai和ay的發(fā)音[ei]，并有重讀、有節(jié)奏地領(lǐng)讀歌詞，讓學(xué)生在句子中感受ai和ay的發(fā)音。）

【解讀】這節(jié)課藝琳老師很好地用自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，鞏固字母組合的發(fā)音規(guī)律，并讓學(xué)生在歌謠中體驗(yàn)發(fā)音規(guī)律，做到了音不離詞，音不離句，音不離境，收到了很好的教學(xué)效果。

【診斷】自然拼讀法自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》推出以來一直備受青睞，因?yàn)橹灰獙W(xué)生掌握了字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，利用語音發(fā)音規(guī)則，就能做到見詞能讀，聽音能寫，一旦學(xué)生看到單詞讀得出音，聽到音寫得出詞，那他們自然會(huì)消除對英語的陌生感和恐懼感，從而大大提升記憶英語單詞的效果?？晌覀円恍├蠋熯€停留在教字母就純教字母，學(xué)單詞就純學(xué)單詞，讀句子就純讀句子的教學(xué)方法上，不能將自然拼讀法的教學(xué)理論和實(shí)際操作方法融入其中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)一個(gè)只能死記一個(gè)，不能運(yùn)用規(guī)律舉一反三，活用知識(shí)，累積知識(shí)。長此“填鴨式”教學(xué)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的大腦內(nèi)存不夠，而直接對英語失去學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)課名片二：邢臺(tái)市三義廟小學(xué)王寧老師講授的What can you do？C Story time

教學(xué)課型：繪本故事課

課例來源：2018年度省級優(yōu)課

亮點(diǎn)1——幽默糾錯(cuò)，肢體引導(dǎo)，聲形互補(bǔ)

解決的問題：糾錯(cuò)方式直接乏味+表演細(xì)節(jié)關(guān)注不夠

片段再現(xiàn)：

T:（教師邊做動(dòng)作邊繪聲繪色地解釋。）You should say“Now I can eat.”

（表演大蛇的學(xué)生開始按老師要求出色表演，但表演老鼠的學(xué)生卻一動(dòng)不動(dòng)。）

T:（教師對大蛇表演者說）Oh，very good!

T:（轉(zhuǎn)身對老鼠表演者幽默提示，并加上夸張的肢體動(dòng)作。）But the rat，you should not stand here.You should like this.（師做老鼠狀并在臺(tái)前來回焦慮地走動(dòng)，但此學(xué)生仍舊不動(dòng)，教師只好另換學(xué)生重新示范、指導(dǎo)，動(dòng)作更夸張、語氣更幽默。）The rat you should go，go，go.Don’t stand!

【解讀】故事表演是繪本教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，在這一過程中，需要學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)并生動(dòng)表演出來。當(dāng)表演老鼠的學(xué)生面對大蛇撲來卻一動(dòng)不動(dòng)地“表演”時(shí)，教師及時(shí)通過詼諧幽默的肢體語言和簡單的英語表達(dá)，幫助學(xué)生快速理解并進(jìn)入狀態(tài)。很明顯，一個(gè)幽默風(fēng)趣的英語教師能讓學(xué)生愉快地接受并面對自己的錯(cuò)誤，而恰當(dāng)深入的細(xì)節(jié)指導(dǎo)更能讓學(xué)生深切體會(huì)故事大意、人物個(gè)性等，能有效幫助學(xué)生在情景中掌握知識(shí)要點(diǎn)，并在生活中自如地使用這些知識(shí)。

【診斷】課堂上，我們常常為了完成知識(shí)的傳授而忽略了很多重要的細(xì)節(jié)，比如糾錯(cuò)時(shí)是否因?yàn)榧庇诟雎粤朔绞?、方法和態(tài)度，常見的情況就是在回答問題時(shí)，學(xué)生沒能一下子說到我們想要的那個(gè)點(diǎn)上，我們要么不予引導(dǎo)就急于換人，要么就露出失望的表情一下子否定學(xué)生的思考。其實(shí)，不管學(xué)生有沒有回答對，只要能作答就說明他參與了活動(dòng)，進(jìn)行了思考，這些都應(yīng)該是值得肯定的。再比如，表演中學(xué)生確實(shí)能讀出來，但表情是否到位，語音、語調(diào)、口氣是否準(zhǔn)確，是否符合人物角色，動(dòng)作是否自然恰當(dāng)，整個(gè)過程是否生活化等也被我們粗心地略掉了。這樣的忽略可能讓學(xué)生失去了學(xué)好英語的自信，甚至受到了一定打擊或傷害，也失去了體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)的過于呆板、缺少生活等等。

亮點(diǎn)2——套唱故事，延長記憶，有效鞏固

解決的問題：故事教學(xué)形式單一

片段再現(xiàn)：

T:（播放原聲Can you dance？）Everybody！

Ss:（師生集體模仿讀。）Can you dance？

T:Yeah!Very good!（PPT呈現(xiàn)下圖，引導(dǎo)學(xué)生和自己一起熟悉文中語言，并引出演唱句子環(huán)節(jié)。）Shh...I sing for you.“Let me go.Let me go.Then I can dance for you.”（老師剛唱出前半句，學(xué)生就自動(dòng)唱出了后半句。）

【解讀】這一環(huán)節(jié)中王老師采用了《冰雪奇緣》中的經(jīng)典旋律，把原副歌中“Let it go，let it go.Can’t hold it back any more.”的旋律用在了上圖語言中，并進(jìn)行了微調(diào)，改編為“Let me go.Let me go.Then I can dance for you.”兩段歌詞無縫替換，不細(xì)聽根本聽不出歌詞有變。這樣唱故事的形式讓學(xué)生輕松把重點(diǎn)語句嫁接到熟悉的旋律中，更方便記憶。

【診斷】在故事教學(xué)中，我們使用過模仿讀、情景表演、復(fù)述等，還真沒怎么用過“唱故事”的形式。情景表演和復(fù)述對于大部分孩子來說是頗有難度的，所以換個(gè)簡單又有趣的形式不失為一個(gè)好主意。因?yàn)槲覀兌贾溃俺笔亲铋L時(shí)有效的記憶方式之一，“一句話背十遍，不如一首歌唱一遍”就是這個(gè)道理。歌曲特定的旋律和情景、樂段之間反復(fù)翻唱等都能讓學(xué)生快速記住其中的詞句，更容易接受并掌握新知識(shí)或要復(fù)習(xí)的語言點(diǎn)。從這節(jié)課使用效果看，合理使用“唱故事”的方式確實(shí)較之傳統(tǒng)的授課方式更有新意，有實(shí)效。

如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，老師們可以利用“一師一課”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找一些高級別的優(yōu)課來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從真實(shí)的課堂教學(xué)開始，尋找差距，打磨細(xì)節(jié)，真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，讓我們的小學(xué)英語課堂動(dòng)起來、活起來！