邵兵

（北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875）

0 引言

程度副詞是漢語(yǔ)副詞中重要又常用的一類(lèi)詞，其中“真”即為常用的絕對(duì)程度副詞之一。韓國(guó)留學(xué)生使用該詞常出現(xiàn)典型的偏誤，這就需要我們著重研究韓國(guó)留學(xué)生關(guān)于這一具體程度副詞的偏誤問(wèn)題。

1 韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得程度副詞“真”的偏誤考察

筆者選取236例韓國(guó)留學(xué)生程度副詞“真”的偏誤語(yǔ)料，將其歸納為五個(gè)類(lèi)型：誤用、冗余、遺漏、錯(cuò)序和雜糅。其中誤用63例，冗余51例，遺漏47例，錯(cuò)序42例，雜糅33例。

1.1 誤用偏誤

誤用偏誤在所選取的偏誤語(yǔ)料中共有63例，分為以下三種情況：

1.1.1 與其他副詞混淆

此類(lèi)偏誤共有37例，約占誤用偏誤的58.73%，在誤用中所占比例最大。例如：

（1）不過(guò)，很不巧，別的朋友一看到我這兒有兩杯可樂(lè)就聚在我這兒來(lái)了。

（2）回過(guò)頭來(lái)想一想，那時(shí)我是個(gè)真不懂事的人。

韓國(guó)留學(xué)生最常與“真”混淆的是“很”，“真”表示“實(shí)在、確實(shí)”，帶有感嘆語(yǔ)氣，修飾形容詞、動(dòng)詞及其短語(yǔ)時(shí)，不能作定語(yǔ)或狀語(yǔ)，“很”表示客觀陳述，可作定語(yǔ)和狀語(yǔ)，易與“真”混淆的副詞還有“非?！薄ⅰ疤?、“正”等。

1.1.2 與動(dòng)詞搭配不當(dāng)

朱德熙（1982）曾指出：“程度副詞主要修飾三類(lèi)對(duì)象，分別為形容詞、動(dòng)詞和述賓短語(yǔ)，后兩者相對(duì)較少”。韓國(guó)留學(xué)生此類(lèi)偏誤有8例，占誤用偏誤的12.7%。如：

（1）長(zhǎng)時(shí)間低頭看手機(jī)，會(huì)真損害人們的健康。

（2）當(dāng)他們做好事時(shí)，我也會(huì)真表?yè)P(yáng)他們。

動(dòng)詞“損害”、“表?yè)P(yáng)”屬于不具有性狀義的行為動(dòng)詞，與程度高低無(wú)關(guān)，不能受程度副詞“真”修飾，可將“真”分別改為有具體含義的形容詞“嚴(yán)重”、“大力”。

1.1.3 誤用于比較句中

王力首次闡明程度副詞有絕對(duì)與相對(duì)之分。馬真進(jìn)一步驗(yàn)證了其分類(lèi)的合理性?！罢妗弊鳛榻^對(duì)程度副詞通常不用于比較句之中。此類(lèi)偏誤共有18例，約占誤用例句的28.57%。

（1）在我們國(guó)家，現(xiàn)在的流行歌曲和以前的歌曲相比真好聽(tīng)。

（2）再說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)韓國(guó)人來(lái)講比別的國(guó)家人學(xué)習(xí)真容易一些。

絕對(duì)程度副詞“真”只能獨(dú)立描述某一事物的程度，這里應(yīng)換成相對(duì)程度副詞“更”，通過(guò)兩項(xiàng)的比較來(lái)突出其中一項(xiàng)程度更高的意義。在誤用偏誤中，“真”與其他副詞混淆的偏誤所占比重最大。

1.2 冗余偏誤

筆者共找到冗余偏誤51例，分為三種類(lèi)型：程度副詞“真”冗余、“真的”中“的”冗余、程度副詞“真”與“很”疊加。

1.2.1 程度副詞“真”冗余

當(dāng)某個(gè)句子沒(méi)有關(guān)于程度義的表達(dá)需要時(shí)，句中就不需要程度副詞。程度副詞“真”的冗余偏誤共有16例，約占全部冗余偏誤的31.37%。如：

（1）你們真沒(méi)想到我會(huì)給你們寫(xiě)信吧。

（2）我小的時(shí)候?qū)嵲谡娌欢?，明知道自己做錯(cuò)了也不主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。

例（1）是說(shuō)話人在客觀陳述，應(yīng)刪去“真”。例（2）已經(jīng)通過(guò)評(píng)注性副詞“實(shí)在”加深了程度義，添加“真”會(huì)造成語(yǔ)義贅余。

1.2.2 “真的”中“的”冗余

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》，“真的”是形容詞，表示“真實(shí)，不假”。而程度副詞“真”主要修飾形容詞，表示“確認(rèn)，的確”，此時(shí)“真”后不能加助詞“的”。韓國(guó)留學(xué)生共出現(xiàn)9例多加“的”的偏誤，約占冗余偏誤的17.65%。如：

（1）爸爸、媽媽做的中國(guó)菜真的好吃。

（2）今天下午聽(tīng)見(jiàn)你在公園唱歌，你唱歌唱得真的好聽(tīng)。

“真的”用來(lái)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的真實(shí)性，多用在并列復(fù)句的后一個(gè)分句中，光桿形容詞或動(dòng)詞不能直接受“真的”修飾。因此，例句中修飾“好吃”、“好聽(tīng)”和“大”等形容詞的應(yīng)為程度副詞“真”。

1.2.3 程度副詞“真”與“很”疊加

一般情況下，漢語(yǔ)程度副詞不能再次修飾已被定量的性質(zhì)形容詞， （1990）認(rèn)為韓國(guó)語(yǔ)程度副詞也不能再受程度副詞的修飾。然而，韓國(guó)留學(xué)生程度副詞連用的偏誤共有26例，約占冗余偏誤總數(shù)的50.98%。例如：

（1）臣下們看到這些人覺(jué)得很真好笑，不明白國(guó)王要說(shuō)什么道理。

（2）日子過(guò)得很真快，不知不覺(jué)，十年就這么過(guò)去了。

上例中應(yīng)刪去程度副詞“很”或“真”，具體可依照說(shuō)話人想要在句中表達(dá)的主、客觀語(yǔ)氣來(lái)修改。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，程度副詞“真”與“很”疊加在“真”的冗余偏誤中所占比例最高。

1.3 遺漏偏誤

筆者在所選取的偏誤語(yǔ)料中搜集到遺漏偏誤共47例，分為兩種情況：

1.3.1 遺漏程度副詞“真”本身

該偏誤在遺漏偏誤中共有21例，約占44.68%。如:

（1）那家店的宮保雞丁，味道可叫人難忘。

（2）中國(guó)的高鐵真舒服干凈，速度真快。

程度副詞“真”應(yīng)放在被其修飾的成分之前，不能省略。例（1）在兼語(yǔ)短語(yǔ)前遺漏了“真”，例（2）的程度副詞不能直接修飾兩個(gè)并列的形容詞，應(yīng)在“干凈”前再加一個(gè)“真”。

1.3.2 遺漏判斷動(dòng)詞“是”

遺漏判斷動(dòng)詞“是”共有26例，在遺漏偏誤中占比最高，約占遺漏偏誤的55.32%。如：

（1）對(duì)什么都不懂的孩子持著耐心真談何容易。

（2）起床時(shí)都要靠自己起來(lái)，吃飯時(shí)也要靠自己做飯，真出門(mén)兒靠自己。

程度副詞“真”位于表達(dá)說(shuō)話人主觀判斷的句子中時(shí)，不能直接修飾形容詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)或名詞短語(yǔ)，因此上例中“真”后應(yīng)添加判斷動(dòng)詞“是”。

1.4 錯(cuò)序偏誤

程度副詞“真”的錯(cuò)序偏誤共有42例，分為以下三類(lèi)：

1.4.1 與主語(yǔ)錯(cuò)序

程度副詞“真”單獨(dú)在句中作狀語(yǔ)時(shí)，位于主語(yǔ)之后和所修飾的成分之前?！罢妗迸c其修飾的形容詞在句中作謂語(yǔ)時(shí)，應(yīng)置于主語(yǔ)之后。這類(lèi)偏誤有13例，約占30.95%。如：

（1）真我希望做好每一件事情，做我弟弟和妹妹的好榜樣。

（2）她真努力學(xué)習(xí)，每天要學(xué)到很晚才關(guān)燈睡覺(jué)。

例（1）的“真”應(yīng)放在主語(yǔ)“我”之后，例（2）體現(xiàn)了韓國(guó)學(xué)生“狀中結(jié)構(gòu)”的語(yǔ)言習(xí)慣，應(yīng)改為“她學(xué)習(xí)真努力”。

1.4.2 與介詞結(jié)構(gòu)錯(cuò)序

當(dāng)句中出現(xiàn)“介詞+名詞/代詞+謂語(yǔ)”結(jié)構(gòu)時(shí)，“真”與其所修飾的成分應(yīng)該置于介詞結(jié)構(gòu)之后。此類(lèi)偏誤共有11例，約占錯(cuò)序總數(shù)的26.19%。

（1）我真對(duì)媽媽不知該說(shuō)些什么，沒(méi)有她對(duì)我嚴(yán)格的教育，就沒(méi)有現(xiàn)在的我。

（2）那些大量噴灑農(nóng)藥的農(nóng)作物真有害，我們應(yīng)該吃“綠色食品”。

上述偏誤都是“真”與介詞結(jié)構(gòu)位置顛倒造成的，應(yīng)將介詞結(jié)構(gòu)放到程度副詞“真”前。

1.4.3 與“是/不”錯(cuò)序

“真”與“是/不”的錯(cuò)序共18例，在錯(cuò)序偏誤中所占比例最大，約占42.86%。如：

（1）有些中國(guó)詩(shī)歌我不真明白，但是覺(jué)得古代人寫(xiě)詩(shī)歌的水平很高。

（2）我們能生活在和平的年代，遠(yuǎn)離可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)，這是真來(lái)之不易。

漢語(yǔ)程度副詞與時(shí)間、頻率副詞等副詞相比，其位置較為固定。初級(jí)階段留學(xué)生對(duì)程度副詞“真”的位置掌握得不夠準(zhǔn)確，應(yīng)將上例中的“真”與“是/不”的位置前后調(diào)換。

1.5 雜糅偏誤

雜糅偏誤共33例，分為“真”與“是……的”句式雜糅及“真”與述補(bǔ)結(jié)構(gòu)雜糅。

1.5.1 與“是……的”句式雜糅

程度副詞“真”與“是……的”不能連用，否則會(huì)造成句式雜糅。該偏誤共有25例，約占雜糅偏誤的75.76%。

（1）來(lái)到中國(guó)以后還看了熊貓，熊貓是真可愛(ài)的。

（2）有些人瘋狂地追星，那樣的行為是真沒(méi)有任何意義的。

“是……的”表示肯定、強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，與“真”在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用上均不兼容。學(xué)生誤將“真”用作形容詞，“真”與“是……的”應(yīng)刪去其中之一，或改為具有判斷作用的“真是”。

1.5.2 與述補(bǔ)結(jié)構(gòu)雜糅

述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)語(yǔ)本身就是對(duì)狀態(tài)或程度進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，不能再次受程度副詞的定量。韓國(guó)留學(xué)生此類(lèi)偏誤較少，只有8例，約占雜糅偏誤的24.24%。如：

（1）桂林的風(fēng)景真美極了，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。

（2）我看了弟弟的跑步比賽，他的速度真快得像風(fēng)一樣。

例（1）中程度副詞“真”與程度補(bǔ)語(yǔ)“極了”雜糅，例（2）中“得”后的狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)修飾 “速度快”，與“真”雜糅。程度副詞“真”的雜糅偏誤數(shù)量最少，約占偏誤總數(shù)的14%。

2 對(duì)韓程度副詞“真”的教學(xué)對(duì)策

2.1 預(yù)測(cè)偏誤

教師首先應(yīng)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中韓國(guó)留學(xué)生“真”的偏誤情況做出統(tǒng)計(jì)；然后，根據(jù)偏誤情況確定教學(xué)難點(diǎn)；最后，歸納偏誤類(lèi)型并分析原因，預(yù)測(cè)學(xué)生習(xí)得程度副詞“真”易出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.2 加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生的薄弱方面設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的練習(xí)，可采用選詞填空、連詞成句或修改病句等形式，針對(duì)程度副詞“真”設(shè)計(jì)練習(xí)。

2.3 加強(qiáng)對(duì)比、歸納和語(yǔ)境教學(xué)

第一，教師不僅要具備扎實(shí)的漢語(yǔ)基本功，還要對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的詞匯及用法有一定的了解，第二，教師在對(duì)比教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行歸納教學(xué)。第三，教師在課堂上盡可能多地為留學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境和話題。

2.4 合理編排教材

教材編排首先要體現(xiàn)從易到難的原則。其次，編排專(zhuān)門(mén)面向韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教材。另外，通過(guò)圖片、漫畫(huà)、故事延伸等方式，向?qū)W生展示我國(guó)的歷史文化背景。