孟娜　李詠凌

摘要：通過對云南少數(shù)民族英語語音學習情況的調(diào)查，以云南省少數(shù)民族學生為樣本，探究其在英語作為三語習得中存在的語言遷移現(xiàn)象，并基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對此進行詳細分析，同時對比少數(shù)民族方言、普通話以及英語在發(fā)音方面的異同。根據(jù)研究內(nèi)容和所得數(shù)據(jù)，對英語教師如何改進教學方式從而幫助少數(shù)民族學生克服母語負遷移影響、提高其英語語音學習水平提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;三語習得;語言遷移;英語教學

一、引言

云南是一個多民族、多文化、多語言的省份，擁有25個少數(shù)民族，其中22個少數(shù)民族使用26種民族語言，14個少數(shù)民族擁有自己的文字。云南的少數(shù)民族學生，由于地域偏僻、教育資源匱乏、學習方式單一、方言口音難以改變等因素的影響，其英語語音發(fā)音的標準程度也受到了相應(yīng)的影響。通過與他們在課堂上的教學互動，筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生的發(fā)音習慣和英語語音學習具有特殊性。少數(shù)民族學生常使用的兩種語言包括少數(shù)民族方言和普通話。部分少數(shù)民族方言在發(fā)音、單詞甚至是句法和語法上都與普通話相差較大。當少數(shù)民族學生將英語作為第三種語言進行學習時，兩種迥異的常用語對其英語語音等各方面的語言遷移作用就變得更明顯、更復(fù)雜。

本文聚焦少數(shù)民族地區(qū)擁有多種民族語言的特點，著眼于少數(shù)民族地區(qū)學生母語和方言對英語學習的影響，基于語言遷移理論分析少數(shù)民族方言是否會影響少數(shù)民族學生的英語語音、英語教師如何找到行之有效的方法降低或消除母語方言對英語語音學習的負面影響。本研究將為其他學者研究少數(shù)民族方言語音對英語語音的具體影響提供參考模型。另一方面，研究結(jié)果也將豐富我國三語習得的理論研究體系，讓語音學者和專家能更好地關(guān)注語言之間的宏觀關(guān)系以及研究少數(shù)民族地區(qū)英語教學現(xiàn)狀。

二、三語習得

國內(nèi)關(guān)于三語習得和英語語音語言遷移的研究開始于20世紀初。李志明（2009）指出，在三語習得中，學習動機和傳統(tǒng)文化觀念對學生的英語學習有重要影響，這可能是導(dǎo)致學生英語學習效果差的原因之一，教師應(yīng)注意并制定相應(yīng)的教學策略。曾麗（2012）認為在少數(shù)民族地區(qū)，學生的三語習得是有優(yōu)勢的，教師應(yīng)該注意維護和利用好這種優(yōu)勢，促進語言遷移優(yōu)化，從而推動少數(shù)民族地區(qū)的外語教學。劉琴（2007）認為母語的雙重性是客觀存在的，是不可避免的。英語教師應(yīng)充分發(fā)揮母語在教學中的積極遷移作用，提高教學效率。同時，可以防止母語遷移的負面影響，使母語遷移的負面影響最小化。外國學者除了對母語（L1）和另一種語言（L2）的習得之外，對第三語言（L3）習得也有大量研究。Odlin（1989）認為第三語言習得（third lan-guage acquisition，TLA）是在第二語言習得（second lan-guage acquisition，SLA）的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。第三語言習得最早出現(xiàn)于20世紀80年代的歐洲國家。20世紀90年代，學者們對三語習得的研究進入了一個快速發(fā)展的時期（Ce-noz，2003）。Jorda（Hu，2007）認為第三語言是一個比較籠統(tǒng)的概念，它不代表學習語言的數(shù)量，而是指學習者在母語和第二語言之外學習的一種或多種語言。第三語言習得與第二語言習得既有聯(lián)系又有區(qū)別，相同點在于都是作為母語之外的語言被習得，不同點在于二語習得比三語習得要簡單一些。二語習得是兩種語言環(huán)境下的語言習得，三語習得則會受到三種或三種以上語言環(huán)境的影響（Cenoz，2003）。當人們學習一門以上的語言時，就會產(chǎn)生語言遷移。遷移也可能是過去的經(jīng)驗學習對現(xiàn)在和未來學習的影響（Rich-ard，2000）。在教育心理學領(lǐng)域，遷移是指學習和技能的遷移。它基本上是指以前的學習對新知識學習的影響。一些學者將遷移定義為在學習環(huán)境中學習到的知識和技能轉(zhuǎn)移到新環(huán)境中的能力（Byrne，1996）。近幾年專家學者在以上方面取得了一些突破性進展，但針對少數(shù)民族群體將英語作為第三語言習得的理論研究還較為有限。

三、研究方法和數(shù)據(jù)

本研究中的110個樣本對象包括55名漢族學生，55名少數(shù)民族學生。為了控制變量，避免了因人數(shù)不同對實驗結(jié)果造成影響，實驗組和對照組的數(shù)量相近。110名學生均使用普通話，其中有66名學生除普通話外還使用自己的方言或民族語言。整個樣本中少數(shù)民族受訪者的方言種類較為豐富，該研究的方言樣本范疇較廣。我們將這一部分學生定義為三語（L3）習得者，將樣本分為二語習得組（對照組）和三語習得組（實驗組）。

兩組受訪者認為方言對英語習得影響的程度各不相同。在二語習得組中，認為方言對英語習得影響較小的人數(shù)超過認為影響較大的受訪人數(shù)。三語習得組中，認為方言對英語習得影響較大的人數(shù)遠高于受影響較小的學生人數(shù)。通過對比實驗組與對照組的實驗結(jié)果來進行研究的方法為對比實驗法。

四、分析與討論

我們將整個三語習得組共66名學生的英語語音習得進行了分析研究（見圖1），其中近48.18%的學生認為方言習得對英語學習有積極影響，他們認為英語音素和某些方言音素發(fā)音相似，能夠?qū)τ⒄Z語音和聽力產(chǎn)生積極影響。51.82%的學生認為方言口音對英語語音學習有很強的干擾，難以分清某些易混淆發(fā)音，并且會影響其正確發(fā)音，干擾英語聽力。

研究者還針對易混淆發(fā)音對實驗組和對照組的學生分別進行了測試（見圖2）。L3學生在識別前元音、后元音和清輔音方面的準確率遠高于二語習得組。另外，L3學生認為方言對英語習得的影響主要體現(xiàn)在英語發(fā)音和聽力上。

當學習者習得或掌握兩種以上語言時，就會發(fā)生語言遷移。根據(jù)指向性，語言遷移可以分為正遷移和負遷移（Jar-vis & Pavlenko，2008：230）。正遷移是指過去的語言習得促進新的語言習得。相反，負遷移阻礙新的語言習得（Traver，1977：385）。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學生的英語語音確實在一定程度上受到母語方言的影響。有的少數(shù)民族學生可以很好地區(qū)別英語每個音素的獨特發(fā)音，認為方言學習對英語學習有幫助，但有的同學卻受到方言口音的干擾，難以辨別一些易混淆的音標音素。本文研究對象均為本科學生，學習英語時間在3～9年。學習時長因素對語音的影響可以排除。

針對語言遷移，研究者認為教師可采取以下幾方面的教學措施幫助少數(shù)民族學生克服母語負遷移。首先，教師可利用少數(shù)民族方言和英語在某些發(fā)音上的相似性，比較兩種或三種語言異同，引導(dǎo)學生將少數(shù)民族方言和普通話學習策略遷移到英語學習中，幫助其更好地區(qū)分少數(shù)民族方言語音和英語音素。其次，教師應(yīng)加強英語語音教學，充分利用現(xiàn)代化、多媒體教學資源，選取英語國家教學素材，讓學生接觸和模仿純正的英語發(fā)音。此外，教師應(yīng)鼓勵學生多開口、多練習，在理論教學的同時，增加口語實操訓練。對于學生存在的發(fā)音問題，教師應(yīng)在課堂上對易混淆的音標、音素進行指導(dǎo)和演示，從口腔構(gòu)造、唇形、舌位、鼻音等方面讓學生具體體會如何正確發(fā)音。

從學生自身來說，少數(shù)民族學生可充分利用少數(shù)民族方言與普通話、英語在某些詞語、語調(diào)、節(jié)奏上的相似性，多對比、多模仿?？朔窖院推胀ㄔ拰τ⒄Z學習的負遷移。此外，學生可利用課余時間多聽、多讀、多練，參加英語角、英語演講比賽、聽英文歌曲、看英語電影等都是有趣而有效的訓練方式。如條件允許，建議學生把自己的發(fā)音錄下來，和英語本族語者發(fā)音進行比較，找出相似點和不同點進行練習和提高。對于使用自己本民族語言的少數(shù)民族學生，應(yīng)多關(guān)注語音超音段特征和互補分布等區(qū)分不清的部分，將學習民族方言或普通話的經(jīng)驗運用到英語單詞和發(fā)音的學習中。此外，學生可以強化記憶英語音素和單詞發(fā)音，記錄下易混淆的英語單詞和音素，并在課余時間勤加練習。

當然，我們還應(yīng)考慮教學環(huán)境、學習動機等其他因素對英語習得的影響。此部分內(nèi)容因文章篇幅有限在此不做詳述。

五、結(jié)論

通過調(diào)查和分析可知，少數(shù)民族學生（尤其是習得和使用本民族方言的學生）的英語語音學習確實會受到母語（方言）習得的影響。其中既有負遷移也有正遷移，教師應(yīng)當采取積極有效的教學方法減少負遷移，促進正遷移。語言學者們?nèi)灾铝τ诖_認和進一步研究母語和方言因素如何影響三語習得，如學習者的認知水平、學習環(huán)境和習得順序都會對少數(shù)民族學生的英語學習產(chǎn)生影響。相關(guān)研究有助于語言學習者和語言教師更好地開展語言教學活動。本文也基于研究數(shù)據(jù)對英語教師和少數(shù)民族學生提出了可行的教學建議，旨在積極運用語言遷移現(xiàn)象提升少數(shù)民族學生英語語言學習水平。

由于本研究以云南大學少數(shù)民族學生為樣本，樣本數(shù)量較少、覆蓋面不夠廣，研究數(shù)據(jù)是否適用于整個云南省和其他少數(shù)民族地區(qū)還有待驗證。從云南省大部分學校的英語課程設(shè)置來看，英語語音教學沒有受到足夠重視，大部分課程設(shè)置主要著眼于閱讀、語法等方面。因此，只有在學校、教師和學生的共同努力下，積極開展科學、系統(tǒng)的英語語音教學課程，才能進一步提高少數(shù)民族學生的英語語音水平。然而，如何設(shè)置持續(xù)、有效的大學英語課程內(nèi)容，以及如何合理、科學地分配教學時間，都需要進一步改革研究。希望語言學者專家投入更多的時間和精力對相關(guān)內(nèi)容進行研究，幫助云南省的教師和學生更多地了解三語習得和語言遷移，提高云南省高校和少數(shù)民族地區(qū)英語語音教學的水平和質(zhì)量。

（責任編輯 馬志娟）