陳渝
摘 要:分析了農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展現(xiàn)狀和心理常見(jiàn)問(wèn)題,闡述了4種不良的家庭教育模式及其對(duì)青少年心理健康的影響,提出了促進(jìn)農(nóng)村青少年心理健康的措施。
關(guān)鍵詞:家庭教育;農(nóng)村青少年;心理健康
文章編號(hào):1004-7026(2019)09-0016-03? ? ? ? 中國(guó)圖書(shū)分類(lèi)號(hào):G444? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
父母是孩子的第一任老師,家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)及心理健康具有重要影響。家庭教育方式對(duì)孩子心理健康有著極為重要影響,良好的家庭教育方式可以促進(jìn)孩子心理朝著健康、積極方面發(fā)展。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母教育方式對(duì)農(nóng)村青少年的人格發(fā)展具有很大的輔助作用,良好的家庭教育對(duì)于農(nóng)村青少年發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要意義。
農(nóng)村青少年群體健康成長(zhǎng)關(guān)系著整個(gè)社會(huì)發(fā)展。農(nóng)村青少年在青春期的心理敏感度較高,且心理變化更加復(fù)雜多變。在農(nóng)村青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中,父母是督促農(nóng)村青少年朝著健康方向發(fā)展的監(jiān)督者,其教育方式和教育質(zhì)量直接關(guān)系到農(nóng)村青少年未來(lái)的心理成熟度。在農(nóng)村青少年成長(zhǎng)過(guò)程中,部分家長(zhǎng)忙于工作,忽略了對(duì)孩子的陪伴和教育,使農(nóng)村青少年出現(xiàn)心理上的不健康。
1? 農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展現(xiàn)狀
農(nóng)村青少年處于青春期叛逆時(shí)期,父母應(yīng)多傾聽(tīng)孩子的心聲,在乎孩子舉動(dòng),關(guān)注孩子的心理健康。從調(diào)查結(jié)果看,具有心理問(wèn)題的農(nóng)村青少年占到全體農(nóng)村青少年的30%以上,部分大城市里的農(nóng)村青少年具有較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。分析結(jié)果顯示,在初中和高中階段,隨著年齡增加,出現(xiàn)心理問(wèn)題的農(nóng)村青少年比例也在不斷增加。
中國(guó)科學(xué)院心理研究所王極盛的調(diào)查顯示,在一次針對(duì)7 562名中學(xué)生的心理調(diào)查中,有高達(dá)32%的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。隨著年齡增加,學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度和父母期望值不斷上升,而學(xué)生的心理需求得不到滿足,因此容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。此外,存在心理問(wèn)題的學(xué)生中,女生的心理問(wèn)題比男生的心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。
另一項(xiàng)分析結(jié)果顯示,存在心理問(wèn)題的中學(xué)生中,30%左右的農(nóng)村青少年的心理問(wèn)題來(lái)源于學(xué)習(xí)方面,40%左右的農(nóng)村青少年的心理問(wèn)題來(lái)源于人際關(guān)系方面,另外30%的農(nóng)村青少年的心理問(wèn)題則來(lái)源于其他各方面。因此,從我國(guó)農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,我國(guó)農(nóng)村青少年的心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。心理問(wèn)題對(duì)農(nóng)村青少年的成長(zhǎng)有著不同程度的負(fù)面作用,阻礙了農(nóng)村青少年學(xué)習(xí)和生活的正常節(jié)奏,甚至可能導(dǎo)致部分農(nóng)村青少年出現(xiàn)偏激行為,進(jìn)而引發(fā)社會(huì)問(wèn)題[1]。
農(nóng)村青少年的心理健康發(fā)展對(duì)農(nóng)村青少年的身心成長(zhǎng)具有重要影響。在農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展的過(guò)程中,能對(duì)農(nóng)村青少年心理健康產(chǎn)生直接影響的是家庭教育。家庭教育能跟社會(huì)教育和學(xué)校教育產(chǎn)生密切聯(lián)系,如果能在農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展的過(guò)程中采取有效措施改善家庭教育方式、提高家庭教育質(zhì)量,可以促進(jìn)農(nóng)村青少年在德育、智育以及體育方面的全面發(fā)展,并有效減少社會(huì)問(wèn)題發(fā)生。
2? 農(nóng)村青少年心理常見(jiàn)問(wèn)題
2.1? 思想極端化
對(duì)農(nóng)村青少年而言,其思想極端化一般表現(xiàn)為對(duì)周?chē)挛锖腿吮容^偏激,最常見(jiàn)的是自卑、嫉妒、報(bào)復(fù)心理等。農(nóng)村青少年家庭相對(duì)而言不富裕,一旦遇上家庭變故將導(dǎo)致青少年遭受心理挫折。同時(shí),與城市青少年相比,農(nóng)村青少年內(nèi)心渴望走出農(nóng)村,需要承受更大的心理壓力,表現(xiàn)出對(duì)未來(lái)生活的迷茫。面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)生活,農(nóng)村青少年經(jīng)常會(huì)否定自我,甚至引發(fā)偏執(zhí)、報(bào)復(fù)、嫉妒等心理問(wèn)題。
2.2? 人際交往心理障礙
大多數(shù)農(nóng)村青少年家居貧寒,沒(méi)有更多時(shí)間和精力參加各種各樣的活動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間下去,將導(dǎo)致農(nóng)村青少年逐步失去同伴群體和社會(huì)關(guān)系支持,慢慢形成自我封閉心理,不利于農(nóng)村青少年的心理健康。
2.3? 自律性較差
大多數(shù)農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)習(xí)比較重視,但缺乏對(duì)農(nóng)村青少年的正確指導(dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí),農(nóng)村青少年學(xué)習(xí)基本依賴于自律,加之他們?nèi)狈Ω改傅闹笇?dǎo)和關(guān)愛(ài),長(zhǎng)時(shí)間下去,自律性較差的學(xué)生將對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣,甚至出現(xiàn)叛逆心理。
3? 不良家庭教育方式對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響
3.1? 專(zhuān)制型教育方式對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響
專(zhuān)制型教育方式就是父母居于高位,而孩子只能被動(dòng)地接受父母命令。父母并不重視與孩子的精神交流和精神溝通,也不去主動(dòng)了解農(nóng)村青少年的心理世界。采用此類(lèi)教育方式的父母善用武力,一旦孩子出現(xiàn)任何不合父母意愿的行為,就會(huì)采取武力對(duì)待孩子,忽略了孩子的人格、心理和自尊。在這種家庭教育模式下,孩子性格內(nèi)向,不善于向他人表達(dá),并且長(zhǎng)期封閉自己,容易產(chǎn)生抑郁癥。
此外,在專(zhuān)制型教育模式下成長(zhǎng)的孩子,由于在童年時(shí)期受到父母鞭笞,更容易形成逆來(lái)順受的性格,即使在成年以后也會(huì)產(chǎn)生一定的體現(xiàn)。部分孩子在成年之后會(huì)產(chǎn)生斯德哥爾摩綜合征,容易受到他人迫害并自主維護(hù)加害者。
在專(zhuān)制型家庭教育模式下,部分逆反心理較強(qiáng)的農(nóng)村青少年會(huì)采取各種方式來(lái)對(duì)抗父母體罰,從而更加容易受到社會(huì)不良分子的影響而誤入歧途,最終離家出走、流浪社會(huì),甚至走上違法犯罪的道路[2]。
在專(zhuān)制型家庭教育方式下成長(zhǎng)的孩子會(huì)出現(xiàn)兩種極端,一種是逆來(lái)順受、極度自卑、懦弱、無(wú)所事事甚至患上斯德哥爾摩綜合征,一種則是極端反抗、不受控制、行為偏激、心理扭曲乃至走上違法犯罪的道路。需要注意的是,人作為個(gè)體具有異質(zhì)性。極少數(shù)農(nóng)村青少年在專(zhuān)制型家庭教育方式之下養(yǎng)成了極度自律的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且具有極高的抗壓能力,能夠笑對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題,并采取有效措施加以解決。
3.2? 溺愛(ài)型教育方式對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響
溺愛(ài)型家庭教育方式也會(huì)對(duì)農(nóng)村青少年的心理健康產(chǎn)生較大的不良影響。溺愛(ài)的教育方式帶來(lái)的不良影響,遠(yuǎn)高于專(zhuān)制型教育方式帶來(lái)的不良影響。在實(shí)際家庭教育中,部分父母認(rèn)為孩子是家庭的唯一希望,因此出于對(duì)孩子的疼愛(ài),對(duì)孩子的要求百般答應(yīng),甚至認(rèn)為自己的孩子就應(yīng)該享受到最好的事物,忽略了孩子獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。
溺愛(ài)型家庭教育方式在教育的過(guò)程中忽略了對(duì)孩子吃苦意識(shí)、動(dòng)手能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。孩子年齡增加,所面臨的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越大。這類(lèi)孩子在面臨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)往往會(huì)選擇逃避,且生存能力并不出眾。長(zhǎng)期的溺愛(ài)型家庭教育方式,使孩子只知接受愛(ài)而不會(huì)付出愛(ài),只知讓家長(zhǎng)為自己服務(wù)而不懂得孝順家長(zhǎng),缺少責(zé)任意識(shí)。此外,在溺愛(ài)型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子,在需求得不到滿足時(shí),會(huì)采取一些不道德途徑來(lái)獲取所需[3]。
在溺愛(ài)型家庭教育方式下成長(zhǎng)的孩子容易表現(xiàn)出幼稚、依賴、自私、任性、懦弱的行為特征,并容易受到他人指責(zé),失去正常個(gè)性。在溺愛(ài)型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子需要更多的指點(diǎn)以及教訓(xùn)。由于長(zhǎng)期處于溺愛(ài)教育模式下,他們?nèi)鄙匍_(kāi)拓精神和銳意進(jìn)取的探索改革精神,其智力發(fā)展也受到一定影響,善于逃避,不會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。
3.3? 保護(hù)型教育方式對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響
保護(hù)型家庭教育方式具有較為明顯的雙面性,其有利的一面是可以幫助孩子養(yǎng)成關(guān)心他人、體貼他人的意識(shí),讓孩子感受到愛(ài)的樂(lè)趣,能夠有效降低農(nóng)村青少年的攻擊性,避免孩子誤入歧途,從而幫助孩子健康成長(zhǎng)。然而保護(hù)型家庭教育模式也帶來(lái)了一些不良影響,主要表現(xiàn)為自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。長(zhǎng)期處于父母的保護(hù)之下,孩子的自我判斷能力容易出現(xiàn)偏差,極其容易受到父母影響,“媽寶男”就是最為明顯的例子之一。
此外,保護(hù)型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神,生活欲望較低,缺乏對(duì)社會(huì)行為的辨別能力。即使發(fā)生意外事件,也無(wú)法對(duì)意外事件作出及時(shí)反應(yīng),對(duì)緊急事件應(yīng)變能力較低。在保護(hù)型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子過(guò)分依賴家長(zhǎng),缺乏足夠的生活自理能力。
在保護(hù)型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子,更加容易愛(ài)別人并且更加容易接受別人的愛(ài),不容易受到不良分子影響。但在此類(lèi)家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子缺乏主見(jiàn),容易受到父母影響,并且性格脆弱、依賴性較強(qiáng),容易受到挫折,缺少足夠的社會(huì)適應(yīng)能力,缺乏創(chuàng)造力和想象力。
3.4? 放任型教育模式對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響
放任型家庭教育模式是當(dāng)今社會(huì)中較為常見(jiàn)的一種教育模式。留守兒童屬于放任型家庭教育模式的一種,由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母且祖父祖母威懾力不足,孩子更容易受到不良影響,從而走上邪路。一般而言,采用放任型家庭教育模式的父母認(rèn)為孩子成長(zhǎng)是學(xué)校和教師的事情,自己只需要管好孩子的衣食住行就可以了,忽略了孩子的心理健康發(fā)展。此外,部分家長(zhǎng)打著放養(yǎng)旗號(hào),實(shí)際上采用放任的教育措施,要求孩子自己養(yǎng)成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,自己卻不管不顧,影響了孩子的正常發(fā)展。
一般來(lái)說(shuō),放任型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子普遍早熟,但容易產(chǎn)生不安全感,對(duì)陌生人過(guò)于冷淡,并且在為人處事方面容易鉆牛角尖,缺乏理想和追求,容易受到不良影響而誤入歧途。在放任型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子也有個(gè)別例外現(xiàn)象,例如部分留守兒童成熟較早并學(xué)會(huì)承擔(dān)孝順長(zhǎng)輩的責(zé)任,聰明能干、乖巧懂事。
4? 培養(yǎng)農(nóng)村青少年良好心理的措施
家庭教育模式應(yīng)符合農(nóng)村青少年的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)。從教育現(xiàn)狀出發(fā),以合理期望、全面發(fā)展以及家庭氛圍為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)造良好的家庭氛圍,構(gòu)建良好的家庭教育模式,進(jìn)而引導(dǎo)農(nóng)村青少年心理健康成長(zhǎng)。
4.1? 調(diào)整父母期望
當(dāng)今的父母多為80后、90后,這一代父母已經(jīng)不再抱有“多子多?!钡纳^念,而是更加追求子女的質(zhì)量,這屬于積極轉(zhuǎn)變。但在這一觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,也出現(xiàn)了一些問(wèn)題?,F(xiàn)代父母普遍望子成龍、望女成鳳,因此在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中,給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者興趣班,因此無(wú)形之中加大孩子的壓力,造成了孩子的心理障礙。
父母應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整期望,避免給孩子造成過(guò)大的心理壓力。在這一過(guò)程中,家長(zhǎng)應(yīng)該從子女實(shí)際出發(fā),針對(duì)子女實(shí)際情況采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施,絕不能照搬別人家長(zhǎng)的教育模式。一定要根據(jù)子女實(shí)際情況采取相應(yīng)措施,做到量力而行、循序漸進(jìn),以子女發(fā)展意愿為依據(jù),幫助孩子養(yǎng)成健全人格。
4.2? 做到言傳身教
父母是孩子的第一任教師,但大多數(shù)父母在教育孩子的過(guò)程中僅僅做到了口頭教育。例如,一些父母教育孩子遵守交通規(guī)則,但自身在過(guò)馬路時(shí)不走斑馬線,無(wú)形之中就給孩子造成了不良影響。家庭教育是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ),但父母本身就沒(méi)有做好榜樣,導(dǎo)致孩子跟著一起墮落。家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中需要做到言傳身教,起到良好的教育作用。例如,教育孩子認(rèn)真學(xué)習(xí),自己就應(yīng)該去閱讀報(bào)紙或讀書(shū),給孩子營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍和樹(shù)立榜樣。
4.3? 做好農(nóng)村青少年心理輔導(dǎo)工作
對(duì)于農(nóng)村青少年而言,通過(guò)對(duì)他們開(kāi)展針對(duì)性、系統(tǒng)性的心理輔導(dǎo)工作,將會(huì)增加他們的自信心和自尊心。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出:“對(duì)人的信任,對(duì)人的熱情,形象點(diǎn)說(shuō),是溫存、愛(ài)撫的翅膀賴以飛翔的空氣。”農(nóng)村家庭不僅要對(duì)家庭教育給予重視,還要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件,激發(fā)孩子的興趣和愛(ài)好,發(fā)揮孩子的才能。
農(nóng)村青少年家長(zhǎng)要因材施教,幫助孩子樹(shù)立自信心。失敗時(shí),家長(zhǎng)要以堅(jiān)信的口吻進(jìn)行鼓勵(lì);成功時(shí),要給予祝賀和獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子改造自己、完善自己、提高自己。通過(guò)自己的一言一行,為農(nóng)村青少年樹(shù)立良好榜樣,不僅給他們以心理上的安全感,還可以培養(yǎng)他們不怕走彎路、不怕出錯(cuò)、奮起直追的心理,促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。
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