陳渝

摘 要：分析了農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展現(xiàn)狀和心理常見(jiàn)問(wèn)題，闡述了4種不良的家庭教育模式及其對(duì)青少年心理健康的影響，提出了促進(jìn)農(nóng)村青少年心理健康的措施。

關(guān)鍵詞：家庭教育;農(nóng)村青少年;心理健康

文章編號(hào)：1004-7026（2019）09-0016-03? ? ? ? 中國(guó)圖書(shū)分類(lèi)號(hào)：G444? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)及心理健康具有重要影響。家庭教育方式對(duì)孩子心理健康有著極為重要影響，良好的家庭教育方式可以促進(jìn)孩子心理朝著健康、積極方面發(fā)展。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母教育方式對(duì)農(nóng)村青少年的人格發(fā)展具有很大的輔助作用，良好的家庭教育對(duì)于農(nóng)村青少年發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要意義。

農(nóng)村青少年群體健康成長(zhǎng)關(guān)系著整個(gè)社會(huì)發(fā)展。農(nóng)村青少年在青春期的心理敏感度較高，且心理變化更加復(fù)雜多變。在農(nóng)村青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母是督促農(nóng)村青少年朝著健康方向發(fā)展的監(jiān)督者，其教育方式和教育質(zhì)量直接關(guān)系到農(nóng)村青少年未來(lái)的心理成熟度。在農(nóng)村青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，部分家長(zhǎng)忙于工作，忽略了對(duì)孩子的陪伴和教育，使農(nóng)村青少年出現(xiàn)心理上的不健康。

1? 農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村青少年處于青春期叛逆時(shí)期，父母應(yīng)多傾聽(tīng)孩子的心聲，在乎孩子舉動(dòng)，關(guān)注孩子的心理健康。從調(diào)查結(jié)果看，具有心理問(wèn)題的農(nóng)村青少年占到全體農(nóng)村青少年的30%以上，部分大城市里的農(nóng)村青少年具有較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。分析結(jié)果顯示，在初中和高中階段，隨著年齡增加，出現(xiàn)心理問(wèn)題的農(nóng)村青少年比例也在不斷增加。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所王極盛的調(diào)查顯示，在一次針對(duì)7 562名中學(xué)生的心理調(diào)查中，有高達(dá)32%的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。隨著年齡增加，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度和父母期望值不斷上升，而學(xué)生的心理需求得不到滿足，因此容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。此外，存在心理問(wèn)題的學(xué)生中，女生的心理問(wèn)題比男生的心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。

另一項(xiàng)分析結(jié)果顯示，存在心理問(wèn)題的中學(xué)生中，30%左右的農(nóng)村青少年的心理問(wèn)題來(lái)源于學(xué)習(xí)方面，40%左右的農(nóng)村青少年的心理問(wèn)題來(lái)源于人際關(guān)系方面，另外30%的農(nóng)村青少年的心理問(wèn)題則來(lái)源于其他各方面。因此，從我國(guó)農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村青少年的心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。心理問(wèn)題對(duì)農(nóng)村青少年的成長(zhǎng)有著不同程度的負(fù)面作用，阻礙了農(nóng)村青少年學(xué)習(xí)和生活的正常節(jié)奏，甚至可能導(dǎo)致部分農(nóng)村青少年出現(xiàn)偏激行為，進(jìn)而引發(fā)社會(huì)問(wèn)題[1]。

農(nóng)村青少年的心理健康發(fā)展對(duì)農(nóng)村青少年的身心成長(zhǎng)具有重要影響。在農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展的過(guò)程中，能對(duì)農(nóng)村青少年心理健康產(chǎn)生直接影響的是家庭教育。家庭教育能跟社會(huì)教育和學(xué)校教育產(chǎn)生密切聯(lián)系，如果能在農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展的過(guò)程中采取有效措施改善家庭教育方式、提高家庭教育質(zhì)量，可以促進(jìn)農(nóng)村青少年在德育、智育以及體育方面的全面發(fā)展，并有效減少社會(huì)問(wèn)題發(fā)生。

2? 農(nóng)村青少年心理常見(jiàn)問(wèn)題

2.1? 思想極端化

對(duì)農(nóng)村青少年而言，其思想極端化一般表現(xiàn)為對(duì)周?chē)挛锖腿吮容^偏激，最常見(jiàn)的是自卑、嫉妒、報(bào)復(fù)心理等。農(nóng)村青少年家庭相對(duì)而言不富裕，一旦遇上家庭變故將導(dǎo)致青少年遭受心理挫折。同時(shí)，與城市青少年相比，農(nóng)村青少年內(nèi)心渴望走出農(nóng)村，需要承受更大的心理壓力，表現(xiàn)出對(duì)未來(lái)生活的迷茫。面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)生活，農(nóng)村青少年經(jīng)常會(huì)否定自我，甚至引發(fā)偏執(zhí)、報(bào)復(fù)、嫉妒等心理問(wèn)題。

2.2? 人際交往心理障礙

大多數(shù)農(nóng)村青少年家居貧寒，沒(méi)有更多時(shí)間和精力參加各種各樣的活動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間下去，將導(dǎo)致農(nóng)村青少年逐步失去同伴群體和社會(huì)關(guān)系支持，慢慢形成自我封閉心理，不利于農(nóng)村青少年的心理健康。

2.3? 自律性較差

大多數(shù)農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)習(xí)比較重視，但缺乏對(duì)農(nóng)村青少年的正確指導(dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí)，農(nóng)村青少年學(xué)習(xí)基本依賴于自律，加之他們?nèi)狈Ω改傅闹笇?dǎo)和關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)時(shí)間下去，自律性較差的學(xué)生將對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至出現(xiàn)叛逆心理。

3? 不良家庭教育方式對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響

3.1? 專(zhuān)制型教育方式對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響

專(zhuān)制型教育方式就是父母居于高位，而孩子只能被動(dòng)地接受父母命令。父母并不重視與孩子的精神交流和精神溝通，也不去主動(dòng)了解農(nóng)村青少年的心理世界。采用此類(lèi)教育方式的父母善用武力，一旦孩子出現(xiàn)任何不合父母意愿的行為，就會(huì)采取武力對(duì)待孩子，忽略了孩子的人格、心理和自尊。在這種家庭教育模式下，孩子性格內(nèi)向，不善于向他人表達(dá)，并且長(zhǎng)期封閉自己，容易產(chǎn)生抑郁癥。

此外，在專(zhuān)制型教育模式下成長(zhǎng)的孩子，由于在童年時(shí)期受到父母鞭笞，更容易形成逆來(lái)順受的性格，即使在成年以后也會(huì)產(chǎn)生一定的體現(xiàn)。部分孩子在成年之后會(huì)產(chǎn)生斯德哥爾摩綜合征，容易受到他人迫害并自主維護(hù)加害者。

在專(zhuān)制型家庭教育模式下，部分逆反心理較強(qiáng)的農(nóng)村青少年會(huì)采取各種方式來(lái)對(duì)抗父母體罰，從而更加容易受到社會(huì)不良分子的影響而誤入歧途，最終離家出走、流浪社會(huì)，甚至走上違法犯罪的道路[2]。

在專(zhuān)制型家庭教育方式下成長(zhǎng)的孩子會(huì)出現(xiàn)兩種極端，一種是逆來(lái)順受、極度自卑、懦弱、無(wú)所事事甚至患上斯德哥爾摩綜合征，一種則是極端反抗、不受控制、行為偏激、心理扭曲乃至走上違法犯罪的道路。需要注意的是，人作為個(gè)體具有異質(zhì)性。極少數(shù)農(nóng)村青少年在專(zhuān)制型家庭教育方式之下養(yǎng)成了極度自律的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且具有極高的抗壓能力，能夠笑對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題，并采取有效措施加以解決。

3.2? 溺愛(ài)型教育方式對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響

溺愛(ài)型家庭教育方式也會(huì)對(duì)農(nóng)村青少年的心理健康產(chǎn)生較大的不良影響。溺愛(ài)的教育方式帶來(lái)的不良影響，遠(yuǎn)高于專(zhuān)制型教育方式帶來(lái)的不良影響。在實(shí)際家庭教育中，部分父母認(rèn)為孩子是家庭的唯一希望，因此出于對(duì)孩子的疼愛(ài)，對(duì)孩子的要求百般答應(yīng)，甚至認(rèn)為自己的孩子就應(yīng)該享受到最好的事物，忽略了孩子獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。

溺愛(ài)型家庭教育方式在教育的過(guò)程中忽略了對(duì)孩子吃苦意識(shí)、動(dòng)手能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。孩子年齡增加，所面臨的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越大。這類(lèi)孩子在面臨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)往往會(huì)選擇逃避，且生存能力并不出眾。長(zhǎng)期的溺愛(ài)型家庭教育方式，使孩子只知接受愛(ài)而不會(huì)付出愛(ài)，只知讓家長(zhǎng)為自己服務(wù)而不懂得孝順家長(zhǎng)，缺少責(zé)任意識(shí)。此外，在溺愛(ài)型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子，在需求得不到滿足時(shí)，會(huì)采取一些不道德途徑來(lái)獲取所需[3]。

在溺愛(ài)型家庭教育方式下成長(zhǎng)的孩子容易表現(xiàn)出幼稚、依賴、自私、任性、懦弱的行為特征，并容易受到他人指責(zé)，失去正常個(gè)性。在溺愛(ài)型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子需要更多的指點(diǎn)以及教訓(xùn)。由于長(zhǎng)期處于溺愛(ài)教育模式下，他們?nèi)鄙匍_(kāi)拓精神和銳意進(jìn)取的探索改革精神，其智力發(fā)展也受到一定影響，善于逃避，不會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

3.3? 保護(hù)型教育方式對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響

保護(hù)型家庭教育方式具有較為明顯的雙面性，其有利的一面是可以幫助孩子養(yǎng)成關(guān)心他人、體貼他人的意識(shí)，讓孩子感受到愛(ài)的樂(lè)趣，能夠有效降低農(nóng)村青少年的攻擊性，避免孩子誤入歧途，從而幫助孩子健康成長(zhǎng)。然而保護(hù)型家庭教育模式也帶來(lái)了一些不良影響，主要表現(xiàn)為自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。長(zhǎng)期處于父母的保護(hù)之下，孩子的自我判斷能力容易出現(xiàn)偏差，極其容易受到父母影響，“媽寶男”就是最為明顯的例子之一。

此外，保護(hù)型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，生活欲望較低，缺乏對(duì)社會(huì)行為的辨別能力。即使發(fā)生意外事件，也無(wú)法對(duì)意外事件作出及時(shí)反應(yīng)，對(duì)緊急事件應(yīng)變能力較低。在保護(hù)型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子過(guò)分依賴家長(zhǎng)，缺乏足夠的生活自理能力。

在保護(hù)型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子，更加容易愛(ài)別人并且更加容易接受別人的愛(ài)，不容易受到不良分子影響。但在此類(lèi)家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子缺乏主見(jiàn)，容易受到父母影響，并且性格脆弱、依賴性較強(qiáng)，容易受到挫折，缺少足夠的社會(huì)適應(yīng)能力，缺乏創(chuàng)造力和想象力。

3.4? 放任型教育模式對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響

放任型家庭教育模式是當(dāng)今社會(huì)中較為常見(jiàn)的一種教育模式。留守兒童屬于放任型家庭教育模式的一種，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母且祖父祖母威懾力不足，孩子更容易受到不良影響，從而走上邪路。一般而言，采用放任型家庭教育模式的父母認(rèn)為孩子成長(zhǎng)是學(xué)校和教師的事情，自己只需要管好孩子的衣食住行就可以了，忽略了孩子的心理健康發(fā)展。此外，部分家長(zhǎng)打著放養(yǎng)旗號(hào)，實(shí)際上采用放任的教育措施，要求孩子自己養(yǎng)成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，自己卻不管不顧，影響了孩子的正常發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，放任型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子普遍早熟，但容易產(chǎn)生不安全感，對(duì)陌生人過(guò)于冷淡，并且在為人處事方面容易鉆牛角尖，缺乏理想和追求，容易受到不良影響而誤入歧途。在放任型家庭教育模式下成長(zhǎng)的孩子也有個(gè)別例外現(xiàn)象，例如部分留守兒童成熟較早并學(xué)會(huì)承擔(dān)孝順長(zhǎng)輩的責(zé)任，聰明能干、乖巧懂事。

4? 培養(yǎng)農(nóng)村青少年良好心理的措施

家庭教育模式應(yīng)符合農(nóng)村青少年的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)。從教育現(xiàn)狀出發(fā)，以合理期望、全面發(fā)展以及家庭氛圍為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，構(gòu)建良好的家庭教育模式，進(jìn)而引導(dǎo)農(nóng)村青少年心理健康成長(zhǎng)。

4.1? 調(diào)整父母期望

當(dāng)今的父母多為80后、90后，這一代父母已經(jīng)不再抱有“多子多?！钡纳^念，而是更加追求子女的質(zhì)量，這屬于積極轉(zhuǎn)變。但在這一觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題?，F(xiàn)代父母普遍望子成龍、望女成鳳，因此在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者興趣班，因此無(wú)形之中加大孩子的壓力，造成了孩子的心理障礙。

父母應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整期望，避免給孩子造成過(guò)大的心理壓力。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該從子女實(shí)際出發(fā)，針對(duì)子女實(shí)際情況采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施，絕不能照搬別人家長(zhǎng)的教育模式。一定要根據(jù)子女實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，做到量力而行、循序漸進(jìn)，以子女發(fā)展意愿為依據(jù)，幫助孩子養(yǎng)成健全人格。

4.2? 做到言傳身教

父母是孩子的第一任教師，但大多數(shù)父母在教育孩子的過(guò)程中僅僅做到了口頭教育。例如，一些父母教育孩子遵守交通規(guī)則，但自身在過(guò)馬路時(shí)不走斑馬線，無(wú)形之中就給孩子造成了不良影響。家庭教育是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但父母本身就沒(méi)有做好榜樣，導(dǎo)致孩子跟著一起墮落。家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中需要做到言傳身教，起到良好的教育作用。例如，教育孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己就應(yīng)該去閱讀報(bào)紙或讀書(shū)，給孩子營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍和樹(shù)立榜樣。

4.3? 做好農(nóng)村青少年心理輔導(dǎo)工作

對(duì)于農(nóng)村青少年而言，通過(guò)對(duì)他們開(kāi)展針對(duì)性、系統(tǒng)性的心理輔導(dǎo)工作，將會(huì)增加他們的自信心和自尊心。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：“對(duì)人的信任，對(duì)人的熱情，形象點(diǎn)說(shuō)，是溫存、愛(ài)撫的翅膀賴以飛翔的空氣。”農(nóng)村家庭不僅要對(duì)家庭教育給予重視，還要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，激發(fā)孩子的興趣和愛(ài)好，發(fā)揮孩子的才能。

農(nóng)村青少年家長(zhǎng)要因材施教，幫助孩子樹(shù)立自信心。失敗時(shí)，家長(zhǎng)要以堅(jiān)信的口吻進(jìn)行鼓勵(lì);成功時(shí)，要給予祝賀和獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子改造自己、完善自己、提高自己。通過(guò)自己的一言一行，為農(nóng)村青少年樹(shù)立良好榜樣，不僅給他們以心理上的安全感，還可以培養(yǎng)他們不怕走彎路、不怕出錯(cuò)、奮起直追的心理，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷文勇，王道宏.淺談家庭教育對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的作用[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇，2016（24）：67-68.

[2]辛海琳.關(guān)于家庭教育對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的作用探討[J].教育界，2016（18）：40.

[3]車(chē)國(guó)燕.論家庭教育對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響[J].才智，2016（1）：130.