粟武 孫雪梅

摘 要：本文基于大學(xué)本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《建筑測(cè)繪與空間分析》課程的教學(xué)實(shí)踐，探討在社會(huì)環(huán)境不斷變化、人居環(huán)境日益變更的形勢(shì)下，該課程教學(xué)應(yīng)尋求一種新的模式，通過(guò)提高課程的優(yōu)化組合，加強(qiáng)課程的品質(zhì)提升，拓寬課程的鏈接途徑三方面來(lái)力求達(dá)到更好的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：建筑測(cè)繪與空間分析;新思維;課程設(shè)計(jì)

《建筑測(cè)繪與空間分析》課程是大學(xué)本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，它在《建筑制圖》，《建筑透視》，《人體工程學(xué)》及《建筑材料與施工工藝》之后，是一門讓學(xué)生深入掌握建筑的基本尺寸和空間尺度，明確國(guó)家對(duì)建筑的GB標(biāo)準(zhǔn)要求及懂得建筑符號(hào)的重要課程。該課程的設(shè)置，從最初的偏室內(nèi)方向到2000年初擴(kuò)展到室外景觀環(huán)境，經(jīng)歷了20多年。20多年間，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大的變革。該課程應(yīng)在當(dāng)今的變革中，找到一種新的，更符合現(xiàn)有社會(huì)背景的課程模式，更好地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐?；谠撜n程的教學(xué)實(shí)踐及思考，提出課程的設(shè)計(jì)模式可以從提高優(yōu)化組合，加強(qiáng)品質(zhì)提升，拓寬更新鏈接三方面進(jìn)行。

一、提高課程的優(yōu)化組合

通常，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《建筑測(cè)繪與空間分析》課程在教師的人員安排、課程前后銜接等方面，都較按部就班地延續(xù)，缺少對(duì)在當(dāng)前社會(huì)背景下的更優(yōu)化安排的思考，不能良好應(yīng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的更新變化。

1.優(yōu)化教師配置

該課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，大多情況下是以適量課堂知識(shí)點(diǎn)講授加較大量戶外實(shí)地調(diào)研測(cè)量相結(jié)合，在任課教師的選擇上，都以長(zhǎng)期從事該課程教學(xué)的老師為主，其優(yōu)點(diǎn)是教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，有自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及手段，能保證教學(xué)效果。但在目前學(xué)科教學(xué)多元化、交互體驗(yàn)強(qiáng)化的時(shí)代背景下，這種傳統(tǒng)模式的教師安排，在橫向知識(shí)的展開方面會(huì)顯不足。提升課程的優(yōu)化組合效果，首先可以優(yōu)化任課教師的組合，在課程的實(shí)地測(cè)量環(huán)節(jié)配置專業(yè)內(nèi)其它課程的教師，共同參與輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解方面，接收到來(lái)至不止一個(gè)維度的解讀，在實(shí)際測(cè)量中，可從多個(gè)角度去對(duì)測(cè)量點(diǎn)獲取信息，促使他們動(dòng)腦思考，拓寬相關(guān)知識(shí)面，讓知識(shí)本身更優(yōu)化。

2.優(yōu)化課程銜接

在教學(xué)階段安排上，通常安排在一，二年級(jí)基礎(chǔ)課程階段，最初課程名稱為《建筑測(cè)繪》，教學(xué)測(cè)量工具也是使用傳統(tǒng)的皮尺等手動(dòng)工具，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用基礎(chǔ)測(cè)繪工具，并且前置課程也是《建筑制圖》等初步技能課。這樣安排可以讓學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的消化。但由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)隨時(shí)代變化，該課程已由《建筑測(cè)繪》變?yōu)椤督ㄖy(cè)繪與空間分析》，也就是立足于測(cè)繪，而重在后期的實(shí)踐分析理解。目前，若一味堅(jiān)持既有課程模式就會(huì)與課程改革脫節(jié)，一定程度上會(huì)讓學(xué)生對(duì)測(cè)繪知識(shí)的理解較多停留在初級(jí)技能層面，對(duì)高年級(jí)階段的測(cè)量下的分析和思考有所淡化，或不能較好地有機(jī)融入新知識(shí)，結(jié)果是只做了粗淺分析，不能加強(qiáng)知識(shí)的優(yōu)化學(xué)習(xí)。因此，該課程在設(shè)置上可以考慮根據(jù)不同時(shí)期的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)與相對(duì)有一定深度的設(shè)計(jì)課銜接，配合后置課程的教學(xué)目的，作帶一定任務(wù)性的連接學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用和分析，加深知識(shí)優(yōu)化掌握，為后續(xù)課程做好預(yù)演，提高學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的期待值。

3.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作

該課程的教學(xué)練習(xí)安排，大多是以個(gè)人測(cè)量與團(tuán)隊(duì)測(cè)量相結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)最終完成較高質(zhì)量的測(cè)量及分析結(jié)果為課程目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)組合通常按隨性或自由組合形式進(jìn)行，其學(xué)習(xí)效果有可能不均衡，好的團(tuán)隊(duì)與差的團(tuán)隊(duì)差距較大。教師可在課程前期細(xì)心觀察，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處與不足，有目的地根據(jù)練習(xí)目標(biāo)優(yōu)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)，比如將擅長(zhǎng)技能測(cè)繪與分析、思考的同學(xué)交叉安排在各團(tuán)隊(duì)中，讓學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互帶動(dòng)，做到技能練習(xí)與分析、思考并駕齊驅(qū)，弱化純技能練習(xí)的單一性，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)整合能力，加強(qiáng)課程后期的實(shí)踐分析。

二、加強(qiáng)課程的品質(zhì)提升

課程體現(xiàn)出的核心效果與其本身的品質(zhì)密不可分。該課程的教學(xué)，在大學(xué)本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施多年，體現(xiàn)出它自身的品質(zhì)特征，即較強(qiáng)的實(shí)踐可操作性，學(xué)生有直接的運(yùn)用技能。隨著社會(huì)進(jìn)步，人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解逐步深入，設(shè)計(jì)知識(shí)的擴(kuò)展與更新也日益加強(qiáng)，更加需要課程本身要不斷地提升品質(zhì)來(lái)順應(yīng)時(shí)代，可從以下四方面來(lái)加強(qiáng)課程品質(zhì)提升。

1.提升文化品質(zhì)

為更好地把測(cè)繪所得與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，應(yīng)不拘泥于純技能知識(shí)的傳授與掌握，對(duì)測(cè)繪對(duì)象如相關(guān)建筑和景觀的背景資料，人物，事件等充分了解，以恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生提前預(yù)習(xí)，并作課前的思考。課程進(jìn)行中，教師輔助學(xué)生去進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生在測(cè)繪中思考更多相關(guān)的信息，提高知識(shí)融會(huì)貫通的能力，提升課程內(nèi)容的文化品質(zhì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的生動(dòng)性。

2.提升更新品質(zhì)

近年來(lái)知識(shí)更新很快，若課程內(nèi)容更多沿用原有教學(xué)內(nèi)容，會(huì)顯陳舊而不合時(shí)宜。測(cè)繪的關(guān)注點(diǎn)需要教師了解當(dāng)下的新動(dòng)向，思考及時(shí)更新，即使是測(cè)繪的技能，也要用新的眼光去觀察和思考所涉及的環(huán)境狀態(tài)，用更符合時(shí)代需要的方法去測(cè)量和分析。同時(shí)，原先被忽略的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的一些組成部分，因?yàn)榄h(huán)境改造和資源再利用的需求，要重新審視，需要教師具備和獲得這種新方法和新思維的能力，并在課程中引導(dǎo)學(xué)生思維和方法及時(shí)更新，提升課程的更新品質(zhì)。

3.提升實(shí)踐場(chǎng)地的優(yōu)選品質(zhì)

該課程的實(shí)踐場(chǎng)地多選擇原本出名并多次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明具有教學(xué)價(jià)值的場(chǎng)所。課程的歷年開設(shè)，測(cè)繪和分析結(jié)果的相似率較高，教師可能出現(xiàn)感覺的倦怠，輔導(dǎo)學(xué)生容易出現(xiàn)缺少創(chuàng)新視點(diǎn)。在教學(xué)安排上，若以設(shè)計(jì)任務(wù)和項(xiàng)目的方式，帶著不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)任務(wù)的側(cè)重來(lái)篩選測(cè)繪場(chǎng)所，即針對(duì)性的優(yōu)選，即使有重復(fù)，但教學(xué)效果會(huì)不同，形成新穎的認(rèn)知，利于促進(jìn)教師和學(xué)生交流。同時(shí)，在測(cè)繪場(chǎng)地的選擇上，教師不斷去發(fā)現(xiàn)和探求新的場(chǎng)地，多在課前，以實(shí)地考察，細(xì)心分析與交流，篩選合理的測(cè)繪場(chǎng)地，進(jìn)行一些探索，互動(dòng)發(fā)掘新場(chǎng)地的測(cè)繪價(jià)值，增強(qiáng)教和學(xué)的趣味性，提高課程的場(chǎng)地品質(zhì)。

4.提升實(shí)測(cè)設(shè)備的科技品質(zhì)

測(cè)繪離不開工具及相應(yīng)設(shè)備。課程從最初的手動(dòng)工具到如今電子設(shè)備廣泛應(yīng)用，提高了工作效率，縮短了簡(jiǎn)單勞動(dòng)時(shí)間，把時(shí)間更多留作教師和學(xué)生分析與思考。新科技設(shè)備如無(wú)人機(jī)掃描及AI智能化儀器，需要教師在課前去熟練掌握、運(yùn)用并指導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)踐中得到更新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，助推課程的科技品質(zhì)。

三、拓寬課程的鏈接途徑

一門課程的高效性，還體現(xiàn)在相關(guān)聯(lián)的社會(huì)信息，社會(huì)動(dòng)向及其它學(xué)科的鏈接上。測(cè)繪課程不是孤立存在于理論層面上，更是交叉性學(xué)科，因此，課程更要隨時(shí)代來(lái)拓寬它的鏈接途徑。

1.擴(kuò)大社會(huì)關(guān)注鏈接

測(cè)繪對(duì)象除去歷史原有的，這些年各類環(huán)境以新的設(shè)計(jì)視角進(jìn)入，要求教師要在課程內(nèi)容準(zhǔn)備上，關(guān)注城市及鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計(jì)變化的發(fā)展，尤其是國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展與定位，比如近年來(lái)的古建保護(hù)，美麗鄉(xiāng)建，特色小鎮(zhèn)項(xiàng)目，教師要及時(shí)把握并提供最新動(dòng)向，在教學(xué)中，密切聯(lián)系相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)，輔導(dǎo)和參與學(xué)生的課程練習(xí)，增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

2.加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科鏈接

除去社會(huì)信息的導(dǎo)入，也需在相關(guān)學(xué)科中架起整合的橋梁，如與該課程關(guān)系密切的氣象，地理等學(xué)科，教師自身要拓寬相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)面，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系，進(jìn)行更合理的分析與思考，把握好學(xué)科間的整合。

3.提倡科技展示手段鏈接

先進(jìn)的教學(xué)展示手段，如視頻，互聯(lián)網(wǎng)+，虛擬現(xiàn)實(shí)等正逐漸被運(yùn)用。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在可能的情況下，課前準(zhǔn)備及課中練習(xí)的展現(xiàn)采用更直觀、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)效果來(lái)呈現(xiàn)，打破原有單一的靜態(tài)展版類展示方式，增強(qiáng)課程的科技互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)記憶更深，為今后的實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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