摘 要：工匠精神的培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，與此同時(shí)，工匠精神與“大思政”格局存在緊密的聯(lián)系，有的內(nèi)容甚至十分契合，通過對(duì)兩者聯(lián)系的分析，筆者站在“大思政”格局下，思考剖析高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神、大思政格局、高職

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它又兼具職業(yè)教育的特性。依托行業(yè)企業(yè)，從工作崗位群出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

經(jīng)過長期企業(yè)的調(diào)研走訪，我們得出目前高職畢業(yè)生存在的主要問題是整體綜合素質(zhì)偏低，不能達(dá)到企業(yè)要求，尤其在專業(yè)素養(yǎng)方面有待提高，逆商較低，同時(shí)又缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此高職院校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)提升的同時(shí)，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。本文將從“大思政”格局背景出發(fā)，探討高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

一、“工匠精神”和“大思政”格局的聯(lián)系

工匠精神原是一種追求卓越、精益求精的工作精神，許多具備了“工匠精神”的企業(yè)往往是業(yè)界翹楚。而隨著時(shí)代的發(fā)展，工匠精神擁有了更加豐富的內(nèi)涵，囊括了職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等。在“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變中亦不乏工匠精神的影響，所以“工匠精神”被越來越多的企業(yè)所重視，被公認(rèn)為是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中愛崗敬業(yè)等要求，與我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度契合，可以說培養(yǎng)工匠精神是實(shí)施學(xué)生思想政治教育的重要途徑。

各高校自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，2017年印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》以來，對(duì)學(xué)生思想政治教育工作進(jìn)行部署，形成了“大思政”格局。將思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，全程、全方位育人。

當(dāng)然工匠精神的培養(yǎng)也非一朝一夕之功，需要一個(gè)長期漫長的過程，將工匠精神的理念、內(nèi)涵融入學(xué)生思想政治教育工作，也可實(shí)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的全程、全方位。

二、“大思政”格局背景下工匠精神培養(yǎng)途徑探究

1.借助思政教育平臺(tái)，促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)

思想政治課程教學(xué)在每個(gè)學(xué)校都是必修課程，也是重要課程，實(shí)施時(shí)間較長，內(nèi)容由淺入深，且教育教學(xué)方式靈活多樣，取得了不錯(cuò)的效果。而工匠精神的培養(yǎng)在傳統(tǒng)高校中卻相當(dāng)缺乏，甚至可以說是忽略的。那么借助已有平臺(tái)，促進(jìn)兩者融合，開展培養(yǎng)工作，則勢(shì)必能夠取得事半功倍的效果。

而兩者融合的關(guān)鍵在于，以制度促進(jìn)，深入研討，找到兩者之間的共同點(diǎn)，并在教育教學(xué)活動(dòng)中形成一定的傾向性，加強(qiáng)工匠精神教育。

2.加強(qiáng)校企合作，建立全面的工匠精神培養(yǎng)體系

（1）形成校企共育培養(yǎng)模式

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的學(xué)生最終都需要走向企業(yè)，遵守并達(dá)到企業(yè)對(duì)工匠精神的要求。說到要求，應(yīng)該沒有人比企業(yè)更加清楚自己所需工匠精神的內(nèi)涵。所以從學(xué)校角度出發(fā)，應(yīng)打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)思維，加深校企合作，通過制度或機(jī)制，大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等校企共育培養(yǎng)模式;同時(shí)請(qǐng)企業(yè)專家能手進(jìn)課堂，全面呈現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生自我成長。

（2）制訂學(xué)校教師定期企業(yè)頂崗制度

學(xué)校教師處于教學(xué)一線，是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，在專業(yè)理論和教學(xué)能力方面自是毋庸置疑的，但是由于長期在學(xué)校環(huán)境工作，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，在某種程度上甚至與企業(yè)脫節(jié)，更不要說了解企業(yè)工匠精神內(nèi)涵，因此，學(xué)校教師有必要下到企業(yè)?；诖耍瑢W(xué)校需要制訂專門性制度，督促學(xué)校老師定期完成企業(yè)頂崗實(shí)踐，從而通過頂崗實(shí)踐，了解技術(shù)技能趨勢(shì)動(dòng)向的同時(shí)，也親身感受工匠精神內(nèi)涵。回到學(xué)校后，更新教學(xué)內(nèi)容，制訂合理教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)體系等，在課程專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，融入企業(yè)工匠精神需求內(nèi)涵，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

3.推進(jìn)課程思政，實(shí)現(xiàn)工匠精神專業(yè)固化

思政類課程歷來是思想政治教育的主要途徑和載體，而“大思政”格局的建立，則打破此固有界限，推行課程思政，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的全面化?；诖?，對(duì)于工匠精神的培養(yǎng)來說，也是一個(gè)很好的契機(jī)。在課程思政推進(jìn)環(huán)節(jié)中，也是工匠精神專業(yè)固化的過程，對(duì)此要求任課教師既要有精深的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還能準(zhǔn)確掌握專業(yè)對(duì)口企業(yè)行業(yè)的工匠精神本質(zhì)和內(nèi)涵，并懂得通過有效的教學(xué)手段和教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)工匠精神的課程融合內(nèi)化和專業(yè)固化。

4.營造文化氛圍，打造精品校園匠人文化

一方面，校園文化是一所學(xué)校的精神文明建設(shè)窗口，也是思想政治教育的陣地，良好的校園文化氛圍，是學(xué)生成長、成才的重要保障。而匠人文化則是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，它通過學(xué)生喜聞樂見的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。

另一方面，技能競(jìng)賽是高職院校參與的重要賽項(xiàng)之一，可以說是專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的一次綜合性考核，從這點(diǎn)上來說，參加技能競(jìng)賽其實(shí)也是工匠精神的一次培養(yǎng)和傳承。從企業(yè)反饋來看，參加技能競(jìng)賽的學(xué)生在后來的工作崗位上，都體現(xiàn)出了更好的綜合素質(zhì)，能更好的認(rèn)識(shí)并堅(jiān)守工匠精神的內(nèi)涵。所以學(xué)校應(yīng)該在校園內(nèi)組織技能競(jìng)賽，挖掘?qū)W生在集訓(xùn)和參賽過程中的閃光點(diǎn)，積極宣傳。通過打造精品匠人文化，營造良好文化氛圍，真正實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲。

三、結(jié)語

綜上所述，高職學(xué)生工匠精神和“大思政”格局具有一定的相容性，兩者是相輔相成，互為補(bǔ)充。在“大思政”格局背景下，開展工匠精神培養(yǎng)，是可行的，其途徑還有許多值得探索的空間，作為高職院校教育工作者，我們不能有絲毫懈怠，應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索和思考“大思政”格局背景下學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張震宇.大思政格局下高職學(xué)生工匠精神培育途徑研究[D].常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2018

[2]焦琪.淺析工匠精神融入高職院校思想政治教育的價(jià)值意蘊(yùn)[D].山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2018

作者簡(jiǎn)介：

李玲（1981--）女，教育碩士，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事心理健康教育、思想政治教育等研究。