趙宏梅

將繪本閱讀引入小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，不僅可以充分開(kāi)發(fā)繪本的多元價(jià)值，還可以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供課程資源，使語(yǔ)文教學(xué)更有活力?；诖耍P者所在學(xué)校低年級(jí)組根據(jù)學(xué)生的年齡、教材特點(diǎn)，進(jìn)行了“主題繪本群文閱讀教學(xué)”實(shí)踐研究。

主題繪本群文閱讀教學(xué)解讀

單篇課文閱讀教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了幾十年，至今仍存在著少慢差費(fèi)的問(wèn)題，離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量差之千里;整本書(shū)教學(xué)還缺乏有效指導(dǎo)，基本上依賴(lài)于學(xué)生在課外進(jìn)行，水平也參差不齊;群文閱讀是近兩年在我國(guó)悄然興起的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐，我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中、吳敏而對(duì)此進(jìn)行了理論上的論述，浙江省特級(jí)教師蔣軍晶等人則進(jìn)行了實(shí)踐研究。

在此基礎(chǔ)上，我們提出主題繪本群文閱讀教學(xué)。其內(nèi)涵是：在每星期的語(yǔ)文課中，每班每周專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)“主題繪本群文閱讀課”，納入校本課程計(jì)劃，排入課表。著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)需求，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，研讀低年段課程目標(biāo)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，在主題引領(lǐng)下篩選適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的經(jīng)典繪本，組文建群，圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)。我們希望借助一些經(jīng)典的繪本，能讓兒童走進(jìn)文學(xué)的世界，體驗(yàn)閱讀之趣，積淀人生底色，讓閱讀成為其生命狀態(tài)。

實(shí)施主題繪本群文閱讀教學(xué)途徑

主題繪本群文閱讀要吸引學(xué)生喜愛(ài)閱讀，讓兒童感受閱讀的樂(lè)趣，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中要注重合作分享，注重探索發(fā)現(xiàn)，注重感悟提升。

基于主題，選擇繪本 主題繪本群文閱讀教學(xué)的主體是低年級(jí)學(xué)生，因此，我們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候要符合低年級(jí)兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。如第一節(jié)主題繪本群文閱讀課，就可以選擇安東尼·布朗的《我喜歡書(shū)》、瑪秋莎·帕基的《我討厭書(shū)》和羅倫·喬爾德的《誰(shuí)怕大壞書(shū)》這三本，巧妙運(yùn)用這三本關(guān)于書(shū)的繪本激發(fā)學(xué)生對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)每周一節(jié)的繪本閱讀課產(chǎn)生期待。同時(shí)，教師對(duì)繪本的解讀與分析能力很重要，如果只提供一堆繪本給學(xué)生，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生還是無(wú)法從中得到提高。教師首先要研究選擇的每一本繪本，發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)這個(gè)繪本的目的，領(lǐng)會(huì)繪本的思想精髓;教好一組繪本，就要用一種整體構(gòu)建的方式去研讀繪本，發(fā)現(xiàn)同主題繪本的異同，然后再考慮用什么方式教學(xué)生。

引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)繪本 動(dòng)情朗讀，聽(tīng)出樂(lè)趣。《繪本之力》中提出：“繪本是大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)。哪怕他是小學(xué)生、中學(xué)生。用耳朵聽(tīng)到的語(yǔ)言的世界和用眼睛看到的語(yǔ)言的世界，在孩子的心里融為一體，在這里，繪本便產(chǎn)生了?！痹僬呤軛l件限制，教學(xué)時(shí)往往只有課件展示和老師手拿繪本，所以繪本教學(xué)應(yīng)更多的提倡讀給孩子們聽(tīng)。在朗讀時(shí)，為了增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)效果，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，有時(shí)還需改變自己的聲調(diào)，來(lái)扮演人物的聲音，達(dá)到惟妙惟肖。另外，朗讀的速度不宜過(guò)快。有時(shí)可根據(jù)故事情節(jié)來(lái)調(diào)整節(jié)奏，以便使學(xué)生全神貫注;有時(shí)可以根據(jù)情節(jié)的需要配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，以形成推波助瀾之勢(shì)，達(dá)到繪聲繪色。

設(shè)置懸念，猜出樂(lè)趣。一個(gè)好的繪本故事一定會(huì)有曲折生動(dòng)的情節(jié)，一個(gè)會(huì)講故事的教師，總是會(huì)利用故事情節(jié)制造懸念，不斷引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。繪本生動(dòng)的情節(jié)和豐富的畫(huà)面為讀者留下了極大的想象空間，也為教學(xué)提供了很多設(shè)置猜想的機(jī)會(huì)。猜想可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀期待，引發(fā)孩子們豐富的想象。如《小黑魚(yú)》一課中就可以在講故事的過(guò)程中，設(shè)置幾處懸念。教師出示小黑魚(yú)和小紅魚(yú)的圖片，引導(dǎo)看看他們的不同之處。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)小黑魚(yú)是有眼睛的，而小紅魚(yú)是沒(méi)有眼睛的。教師不著急揭開(kāi)謎底，而是讓學(xué)生聯(lián)系繪本去猜測(cè)，有的學(xué)生說(shuō)可能作者覺(jué)得小黑魚(yú)是主角，所以給它畫(huà)眼睛;也有學(xué)生猜可能是小紅魚(yú)太多了，作者嫌麻煩;還有學(xué)生認(rèn)為在這一群魚(yú)中，只有小黑魚(yú)是最勇敢的，作者最喜歡它，才會(huì)給它畫(huà)上眼睛。最后教師再揭秘，所有的小紅魚(yú)都是刻了一個(gè)印章然后蓋上去的，唯獨(dú)這個(gè)英雄——小黑魚(yú)，是作者親手畫(huà)上去的，并為他畫(huà)上了這雙眼睛，帶所有的小紅魚(yú)勇敢闖世界的眼睛。

揭秘圖畫(huà)，看出樂(lè)趣?！叭毡纠L本之父”松直居說(shuō)得好：“圖+文=一般有插圖的書(shū)，圖×文=繪本。”在繪本里，文字與圖畫(huà)共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫(huà)不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。對(duì)低年級(jí)的孩子，圖的線(xiàn)索成為他們理解故事的一個(gè)很重要的線(xiàn)索，圖文合奏往往生發(fā)更多的精彩。如色彩也能傳達(dá)情感，當(dāng)開(kāi)心時(shí)，眼中的世界明亮多彩，是那么美麗;可是當(dāng)傷心、孤獨(dú)、痛苦的時(shí)候，眼中的世界就是一片灰暗。

討論話(huà)題，議出樂(lè)趣。話(huà)題就是所選的兩三篇主題繪本中蘊(yùn)含的適合學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，它能夠給學(xué)生一個(gè)思考的空間，凸顯開(kāi)放性，讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，充分與文本對(duì)話(huà)，從而形成屬于自己的個(gè)性化見(jiàn)解，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。如閱讀繪本《最好吃的蛋糕》《小黑魚(yú)》，教師針對(duì)這組文章，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)議題：“你覺(jué)得一群人怎樣才能戰(zhàn)勝困難，選你最喜歡的一個(gè)故事來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”有的學(xué)生說(shuō)要像熱帶森林的動(dòng)物一樣要齊心協(xié)力才能戰(zhàn)勝困難;有的學(xué)生認(rèn)為要有一個(gè)領(lǐng)頭的，像小黑魚(yú)一樣勇敢有智慧，帶領(lǐng)一群小紅魚(yú)戰(zhàn)勝困難;也有的學(xué)生聯(lián)系到課文《三個(gè)小伙伴》，認(rèn)為每個(gè)人都要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣才能一起戰(zhàn)勝困難。

發(fā)展能力，超越繪本 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！庇煤美L本這個(gè)例子，可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為技能，從而發(fā)展能力。一是發(fā)展閱讀與表達(dá)能力。繪本畫(huà)面的豐富性，繪本情節(jié)預(yù)留想象空間的廣闊性，繪本內(nèi)容的生活性，正符合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)話(huà)教學(xué)的新理念。學(xué)生遷移模仿繪本中的典范句式，可以豐富語(yǔ)言積累，從而使語(yǔ)言鮮活起來(lái)，提高寫(xiě)話(huà)水平。如母愛(ài)主題引領(lǐng)下閱讀的《逃家小兔》，小兔子與媽媽的一組對(duì)話(huà)形式相同，而又富于韻味、詩(shī)意盎然，充滿(mǎn)想象。教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，如一小朋友的仿寫(xiě)：小兔子說(shuō)：“我要變成蝴蝶，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”“如果你變成蝴蝶，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕蝶人，好找到你。”小兔子說(shuō)：“我要變成一條小溪，流得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！薄叭绻阕兂尚∠?，”媽媽說(shuō)，“我就變成大海，讓你流回家?！薄?/p>

二是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。繪本中高質(zhì)量的圖片與文字，登場(chǎng)的人物構(gòu)成各種各樣故事的情節(jié)和結(jié)局，對(duì)培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力等，都有著難以估量的潛移默化的影響。如以“月亮”為主題的繪本閱讀課上，《月亮晚上做什么》讓學(xué)生好奇不已;《月亮的味道》中月亮的味道是甜的還是咸的？《月亮先生》中那久居天上的月亮先生一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他抓著彗星的尾巴來(lái)到了地球，開(kāi)始了一次曲折的冒險(xiǎn)……三本繪本給孩子的想象世界帶來(lái)了強(qiáng)力的沖擊，我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的月亮，在繪本大師的筆下竟然可以這么神奇，這么有趣！于是，學(xué)生們的創(chuàng)造火花被點(diǎn)燃，每個(gè)學(xué)生都用稚嫩的畫(huà)筆和語(yǔ)言創(chuàng)作了一個(gè)屬于自己的月亮繪本。

主題繪本群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

發(fā)揮繪本的獨(dú)特價(jià)值 主題繪本群文閱讀教學(xué)，就是讓無(wú)數(shù)適合孩子閱讀的經(jīng)典繪本順利走進(jìn)課堂，打通課內(nèi)外閱讀的“壁壘”。這樣一來(lái)，既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提升學(xué)生的閱讀品位;也可以在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，在矛盾沖突中思辨、批判;還可以引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，讀一群書(shū)，巧妙地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 主題繪本群文閱讀教學(xué)的最大意義，就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。繪本閱讀的過(guò)程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察與想象、探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這一過(guò)程滲透了各種各樣的學(xué)習(xí)方式，涉及了各種各樣的學(xué)科知識(shí)，孩子的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力能夠得到全方位的鍛煉。同時(shí)，在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行群文繪本閱讀，讓學(xué)生更多地整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，留更多的時(shí)間發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。這樣的閱讀教學(xué)，既保證了閱讀的量，又關(guān)注了閱讀的質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就不是紙上談兵，而是真正落實(shí)在實(shí)踐中，切切實(shí)實(shí)得以提高。

主題繪本群文閱讀實(shí)驗(yàn)尚在試驗(yàn)、探索階段。但筆者堅(jiān)信：心若向暖，無(wú)處不花開(kāi)。低年級(jí)師生在這條路上已經(jīng)邁出了屬于自己的堅(jiān)實(shí)步伐。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)校）