扈靜雅

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生們的口語表達(dá)能力往往會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化：學(xué)習(xí)好的學(xué)生認(rèn)為課文中的英語句子太簡單，沒必要一遍又一遍的朗讀;而英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生則認(rèn)為把句子讀出來是一件十分困難的事情，沒有信心去完成，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情?！白x者劇場”由美國興起，近幾年逐漸開始影響我國小學(xué)英語教學(xué)，是一種將當(dāng)前小學(xué)課堂重復(fù)閱讀的機(jī)械性外衣脫掉，讓學(xué)生在聲情并茂的表演中找到角色價值，找回英語自信，鍛煉口語表達(dá)能力的過程。

設(shè)疑預(yù)測，加強(qiáng)整體感知

設(shè)疑預(yù)測是“讀者劇場”教學(xué)模式常常采用的教學(xué)導(dǎo)入手段，以應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前積極性不足的情況。教師首先布置疑問，通過導(dǎo)入講演，或者提前安排學(xué)生示范講演，通過夸張的身體語言、波瀾起伏的語調(diào)、故事性的表現(xiàn)形式，加強(qiáng)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生在感知中找尋答案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在譯林版三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對本課要學(xué)的內(nèi)容有較好的整體感知，筆者一上課時就給學(xué)生們故布疑陣，提出了一些有關(guān)于課文的問題。由于大部分學(xué)生沒有提前閱讀課文，所以是一頭霧水。緊接著，筆者拿出前一天從學(xué)生A處借走的鉛筆，看了看鉛筆說：“Oh，this isn't my pencil.”然后筆者走到學(xué)生B身邊，問道：“Is this your pencil？”學(xué)生B看了看回答：“No，it isn't.”筆者又走到學(xué)生C的身邊問了同樣的問題，仍然得到了同樣的回答。最后，筆者走到學(xué)生A的身邊，再次問道：“Is this your pencil？”“Yes，it is.”學(xué)生A熱情地回答了老師的問題。看了筆者的演示，學(xué)生們對本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的感知;于是，筆者再次拋出一上課布置的問題，鼓勵學(xué)生與筆者一起學(xué)習(xí)，尋找答案。

在小學(xué)階段，學(xué)生參與口語表達(dá)的積極性起著決定性的作用。教師通過拋設(shè)疑問，讓學(xué)生帶著疑問觀看演示，讓學(xué)生不僅僅是課文這場“舞臺劇”的旁觀者，更是找尋問題答案的探秘者，讓學(xué)生不自覺地參與到情境配合中，鍛煉自己的英語口說能力。

邊讀邊演，實踐目標(biāo)語言

在對課堂教學(xué)的內(nèi)容有了整體的認(rèn)知之后，想要提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀課文十分重要。此時，邊讀邊演的“讀者劇場”就展現(xiàn)出了絕對性的優(yōu)勢，教師可以通過安排學(xué)生進(jìn)行課文舞臺還原，實踐當(dāng)堂課的目標(biāo)語言，讓學(xué)生在不自覺中完成了對課文內(nèi)容的重復(fù)朗讀。

例如，在譯林版三年級下冊Unit 6 What time is it？一課的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的口說能力，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)Story time部分的圖片時，筆者會安排幾組學(xué)生對圖片中的情景進(jìn)行創(chuàng)意還原表演。如Picture 1：學(xué)生A扮演媽媽，在講臺上準(zhǔn)備“早飯”，然后突然看了一眼手表，急匆匆地跑到扮演睡覺的孩子的學(xué)生B旁邊，一邊搖動學(xué)生B一邊說：“Wake up，Taotao.”學(xué)生B揉了揉惺忪的睡眼，慵懶地問道：“What time is it，Mum？”學(xué)生A回答;“It's seven o'clock. It's time for breakfast.”接著表演第二幅圖。隨著一遍學(xué)習(xí)一遍表演，學(xué)生們經(jīng)歷了在不同場景下，用不同的語氣來對時間進(jìn)行問答，每位學(xué)生都能夠流利地問出：“What time is it？”

機(jī)械性的重復(fù)朗讀會讓學(xué)生喪失英語口說的興趣，但一邊讀一邊演的教學(xué)方式則會激活學(xué)生愛說、愛動的天性，比“任務(wù)式”地布置朗讀作業(yè)的效果要好很多。學(xué)生們在邊讀邊演的過程中融入了自己對對話的感情與理解，充分實踐了目標(biāo)語言的應(yīng)用，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

Drama演繹，獲得成功體驗

在“讀者劇場”模式的教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生展開Drama形式的英語短劇演繹，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實際情況創(chuàng)意性的改編、表演英文短劇，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生理解角色、品讀原著，使學(xué)生獲得成功的體驗。

例如，在講授完譯林版三年級下冊Unit 7 On the farm一課的內(nèi)容后，筆者選取了《攀登英語閱讀系列》中有關(guān)“G”字母的趣味故事“WOW，A GOAT！”作為學(xué)生劇本演繹的原著。筆者先是讓學(xué)生自由分組，大膽地發(fā)揮創(chuàng)意和想象，對“WOW，A GOAT！”的故事進(jìn)行表演，允許合理的改編。有的學(xué)習(xí)小組運用雙簧的形式，兩個人扮演“Gaby”和“Goat”，兩個人躲在講臺后面做配音;還有的學(xué)習(xí)小組將這個故事改編成了一個情境對話，由負(fù)責(zé)旁白的學(xué)生介紹故事背景，將故事情境通過“Do you like some grapes？”“No， I don't.”形式的口語對話表現(xiàn)出來。通過將平面的閱讀故事以Drama形式演繹出來，學(xué)生們各司其職，鉆研每一個人物、每一句臺詞的情感，個個為小組的節(jié)目出謀劃策，不僅能夠加強(qiáng)自身的英語口語表達(dá)能力，還能夠獲得成功的體驗。

結(jié)束語

隨著新課程改革的推進(jìn)，口語表達(dá)能力在小學(xué)英語教學(xué)中的重要地位日益突顯出來。教師通過創(chuàng)設(shè)“讀者劇場”，讓學(xué)生融入到朗讀的過程中，幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學(xué)）