曹凌君

“同伴交往”閱讀教學(xué)模式，既可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，又可以營造互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過“同伴交往”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生借助同伴的力量，開展口語對(duì)話練習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)監(jiān)督，提高閱讀的有效性，構(gòu)建高效課堂。所謂“同伴交往”教學(xué)模式，就是學(xué)生之間通過積極主動(dòng)的互幫互助來獲得知識(shí)、技能的一種教學(xué)模式，它的主要形式是指導(dǎo)、示范、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的主要知識(shí)來源就是自己的伙伴，同伴交往可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，也會(huì)讓學(xué)生在同伴的支持下產(chǎn)生歸屬感。小學(xué)英語教師需要認(rèn)識(shí)到“同伴交往”教學(xué)模式的積極作用，借助“同伴交往”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造靈動(dòng)的課堂氛圍，提升教學(xué)效果。

強(qiáng)化學(xué)生口語技能

口語技能，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了一定的口語能力，才能順利開展閱讀活動(dòng)。同伴口語訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生之間相互糾正發(fā)音錯(cuò)誤，又可以讓學(xué)生習(xí)得他人詞匯、語法、語句運(yùn)用能力來優(yōu)化自身能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以借助同伴口語訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升口語表達(dá)的能力。

例如，教學(xué)譯林小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？ 這一單元主要學(xué)習(xí)時(shí)間單詞time、o'clock等，學(xué)習(xí)詢問時(shí)間的句型What time is it？及其回答It's+數(shù)字+o'clock，以及Its time for…句型。在閱讀教學(xué)中，教師采用一對(duì)一閱讀、分角色朗讀、男女生對(duì)讀等方式，讓學(xué)生在與同伴口語對(duì)話中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、記憶。這種對(duì)話訓(xùn)練，不但讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了英語口語表達(dá)方式，還優(yōu)化了學(xué)生對(duì)課文的理解。當(dāng)然，這個(gè)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)給予一定指導(dǎo)。比如，一個(gè)學(xué)生不能順利讀出o'clock這個(gè)單詞時(shí)，教師就帶著這個(gè)學(xué)生反復(fù)閱讀單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方式。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以借助同伴口語對(duì)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握英語口語表達(dá)方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)強(qiáng)化中深刻記憶，從而提升學(xué)習(xí)效率。

借助小組合作

合作學(xué)習(xí)，是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！巴榻煌迸c合作學(xué)習(xí)具有天然的契合性，它們都是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是通過激發(fā)學(xué)習(xí)者向高水平同伴學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，來提高自身英語技能。教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建“同伴交往”課堂，讓學(xué)生在閱讀討論中加深對(duì)文本的理解，有效提高英語文本感知能力。

例如，在譯林小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生共同制作“我們的課程表”，一個(gè)學(xué)生畫英文版“time table”表格，另一個(gè)學(xué)生抄寫中文版班級(jí)課程表，然后再共同繪制本班級(jí)英文課程表。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了各個(gè)課程的英語表達(dá)方式，還掌握了制作英語課程表的方法。最后，教師讓學(xué)生展示他們制作的課程表，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用I have…subjects at school、They are…I like…等句子進(jìn)行成果展示，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

借助同伴相互監(jiān)督

在英語閱讀教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生眾多，教師難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行周密的監(jiān)督并給予指導(dǎo)。為了化解這個(gè)問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，讓一位英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，對(duì)同學(xué)的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，從而營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在譯林小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？對(duì)話閱讀中，教師讓小組長(zhǎng)檢查各個(gè)組員是否可以運(yùn)用Is this your pencil？及其回答進(jìn)行對(duì)話，是否能夠背誦本單元提到的單詞，然后教師再檢查小組長(zhǎng)背誦情況，如此就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的監(jiān)督。當(dāng)然，這個(gè)過程中，為了避免發(fā)生應(yīng)付了事的現(xiàn)象，教師讓小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，并讓小組長(zhǎng)詳細(xì)記錄學(xué)生的閱讀情況，這可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法提供方向。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以借助同伴之間的互助監(jiān)督，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使全體學(xué)生都能參與到英語學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力方面發(fā)揮了重要作用。教師在閱讀教學(xué)中，可以借助“同伴交往”的教學(xué)法，讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助，共同進(jìn)步，共同提高，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性?？傊褪且柚榭谡Z訓(xùn)練，借助小組合作學(xué)習(xí)，借助同伴相互監(jiān)督，構(gòu)建“同伴交往”課堂。當(dāng)然，在“同伴交往”的教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，確保同伴交往的效果，讓英語閱讀成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，唯有如此，才能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]褚玲玲.同伴互助學(xué)習(xí)在小學(xué)英語誦讀中的應(yīng)用研究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2015（9）.

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）