曾超珍　劉志祥　徐剛標(biāo)

摘要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動(dòng)因，因而在研究生培養(yǎng)過程中需要重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。目前存在部分研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象。本文依據(jù)ARCS模型對(duì)碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，從注意、切身性、自信、滿意4個(gè)維度增強(qiáng)碩士研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)果表明，依據(jù)ARCS模型設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升研究生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，說明利用ARCS模型設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)確實(shí)有利于提高研究生教育水平。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);ARCS模型;研究生教育;培養(yǎng)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào) G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-5739（2019）05-0244-03

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Learning?motivation）是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部力量"。具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果21。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容與形式豐富多樣，如對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、愛好與習(xí)慣、對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)和信念、學(xué)習(xí)的情緒和意志、對(duì)未來的理想等。

研究生既是學(xué)習(xí)者，更是研究者，每一位研究生要想在自己從事的專業(yè)領(lǐng)域獲得成就都必須經(jīng)過一番艱難的探索，沒有強(qiáng)烈穩(wěn)定而持久的動(dòng)機(jī)是無法完成這一過程的。保持適當(dāng)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力5。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系到研究生教育質(zhì)量，是研究生培養(yǎng)過程中必須高度重視的一個(gè)方面。

1研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

已有的調(diào)查研究反映出我國研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化，大部分研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極的，但仍有少部分研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。對(duì)西南交通大學(xué)1020名研究生問卷調(diào)查結(jié)果表明，研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中排前五位的分別為：“滿足求知需要，應(yīng)對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)”（58.5%）、“獲得高文憑，將來能有一個(gè)理想的工作”（36.3%）、“改變自己和家庭的命運(yùn)，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩”（24.3%）、“緩解眼前的就業(yè)壓力”（16.8%）、“對(duì)專業(yè)感興趣，希望在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值"（13.6%）。超過30%研究生的學(xué)習(xí)是由被動(dòng)因素驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問。對(duì)北京市八所高校的1405名研究生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響研究生學(xué)習(xí)策略的選擇，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績。

研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性、主動(dòng)性和自覺性。在研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的研究生往往表現(xiàn)為攻讀學(xué)位期間熱衷于考公務(wù)員，將大量時(shí)間用于準(zhǔn)備公務(wù)員考試;沉迷于游戲不能自拔;專心于校外兼職賺錢，而把學(xué)業(yè)置于一旁;將科研視為打工，僅僅是完成導(dǎo)師交代的任務(wù)而已等。

杜兆君提出～下列措施來培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括加強(qiáng)思想道德品質(zhì)教育、認(rèn)真遴選高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍、完善各項(xiàng)規(guī)章制度、做好生活管理服務(wù)工作。陳華等0提出下列措施來激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：加強(qiáng)人學(xué)教育，明確自我發(fā)展目標(biāo);培養(yǎng)專業(yè)興趣，鞏固專業(yè)思想;認(rèn)清形勢(shì)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī);改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，增強(qiáng)求知欲;實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理;創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);加強(qiáng)心理教育，培養(yǎng)健康心態(tài)。上述措施為研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)提供了很好的思路，但這些措施大多是作者基于工作經(jīng)驗(yàn)提出缺乏理論支持，而且部分措施涉及系統(tǒng)性改革與調(diào)整，難以對(duì)研究生培養(yǎng)一線的教育工作者發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用，因而有必要基于已有教育理論的指導(dǎo)探索一套操作性較強(qiáng)的方案用于提升研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2ARCS模型及其在研究生動(dòng)機(jī)培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1ARCS模型及其在高等教育中的應(yīng)用

期望價(jià)值理論（Expectancy-valuetheory）由Atkinson J W于1964年提出，后經(jīng)EcclesJS、FeatherNT等學(xué)者不斷發(fā)展完善形成現(xiàn)代期望價(jià)值理論，成為揭示動(dòng)機(jī)形成的重要理論8。該理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等于期望值與效價(jià)的乘積，其中期望值即個(gè)體對(duì)任務(wù)成功完成的可能性預(yù)期值，效價(jià)即任務(wù)對(duì)個(gè)體的價(jià)值P。因此，提升學(xué)生對(duì)成功的期望值增加任務(wù)的效應(yīng)價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1。美國佛羅里達(dá)大學(xué)KellerJM以期望價(jià)值理論為指導(dǎo)提出了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型"。ARCS即“注意"（Attention）、“切身性"（Relationship）、“自信”（Confidence）和“滿意”（Satisfaction）4個(gè)英文單詞首字母的縮寫。

ARCS模型將對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要作用的因素歸為四大類12-1.①注意：要引起并長期維持學(xué)生的注意力才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②切身性：當(dāng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的、體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)與自身的關(guān)系，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).③自信：自信是指學(xué)生對(duì)自己成功可能性的感知，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久性和最后的成就水平與自信水平直接相關(guān)。④滿意：當(dāng)學(xué)生對(duì)付出一定努力后所得到的結(jié)果感到滿意時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能得以保持。ARCS模型的提出使期望價(jià)值理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用極具可操作性。國內(nèi)外關(guān)于ARCS模型在教育中的應(yīng)用涉及從基礎(chǔ)教育到高等教育、成人教育的各個(gè)層次，其有效性得到了廣泛的驗(yàn)證。

ARCS模型在高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用也有大量報(bào)道。例如：林琳研究了ARCS模型在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并采用問卷調(diào)查法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，證明了運(yùn)用ARCS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而ARCS動(dòng)機(jī)模型的4個(gè)部分對(duì)動(dòng)機(jī)水平的影響程度不同，其中切身性影響力最大，注意的影響力最小，而滿意和自信影響力居中。譚萍等5研究表明，在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中實(shí)施ARCS動(dòng)機(jī)模型可以使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。廖敏秀發(fā)現(xiàn)在信息檢索課程教學(xué)中運(yùn)用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課程的教學(xué)效果。孫冬梅等"研究表明，運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以解決課堂出勤率低的問題。劉利8將ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型應(yīng)用于大學(xué)微生物教學(xué)，取得了良好的效果。