摘要：小學(xué)語文識字教學(xué)是對小學(xué)生關(guān)于語文的啟蒙教育，通過科學(xué)的識字教學(xué)能讓小學(xué)生以此了解中國文字的歷史，中國悠久的文化以及培養(yǎng)對語文這門學(xué)科的熱愛。由此可見，小學(xué)低段語文識字教學(xué)的重要性，小學(xué)語文低段識字教學(xué)個性化能幫助小學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，為進一步提高我國小學(xué)生低段語文識字教育水平，老師們應(yīng)不斷增強教學(xué)的趣味性并注重學(xué)生的差異性，充分調(diào)動小學(xué)生對識字的興趣，改變傳統(tǒng)識字教學(xué)枯燥無趣的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：低段語文識字教學(xué)? ?教法個性化

一、低段語文識字教法現(xiàn)狀

小學(xué)低段學(xué)生已經(jīng)具備一點的文字儲備量，但基本上都是一些簡單的文字，但由于不同的成長環(huán)境導(dǎo)致低段小學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)[1]。因此小學(xué)生是可以獨自進行簡單的閱讀，他們會更加個人的喜愛有針對性的選擇閱讀，但在閱讀過程中由于缺乏足夠的識字量，導(dǎo)致不能完全理解讀物，這無形中使小學(xué)生對閱讀失去的興趣[2]。由此可見，低段小學(xué)生有效的識字教學(xué)有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及好的閱讀習(xí)慣及方法的養(yǎng)成，這樣更有助于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及文化素養(yǎng)的提升[3]?；诮逃母锉尘埃瑢鹘y(tǒng)單調(diào)枯燥的的識字教學(xué)現(xiàn)狀通過更多現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)手段提升現(xiàn)階段我國教學(xué)水平，為此科學(xué)合理的低段小學(xué)生識字教法個性化的研究具有一定現(xiàn)實意義。

小學(xué)低段語文識字教學(xué)過程比較枯燥，在課堂上老師忽視了低段學(xué)生的注意力不集中但對新奇事物有極高興趣的特性，教師在傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中發(fā)揮的作用僅僅是將書本上文字搬到黑板上并向低段學(xué)生教學(xué)的作用，完全沒有將低段學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)興趣等相關(guān)學(xué)習(xí)因素考慮在內(nèi)，換言之，教學(xué)效果低下，不符合現(xiàn)階段我國教學(xué)理念，沒有注重教學(xué)的連貫性[4]。此外識字教學(xué)過程中，低段學(xué)生沒有建立起對語文識字的興趣，不同識字基礎(chǔ)的學(xué)生的接受能力不同，識字量低的學(xué)生長期出去這樣的過程中只能加劇其對語文學(xué)習(xí)的厭惡，當(dāng)期這樣的惡性循環(huán)之下，更不利于學(xué)生的心理健康成長[5]。因此，怎樣針對不同識字基礎(chǔ)、不同理解能力以及不同性格低段學(xué)生進行全范圍的科學(xué)化教育手段是當(dāng)下教育工作者應(yīng)該仔細(xì)考慮的問題。

二、激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂于識字

結(jié)合低段學(xué)生特性，首先應(yīng)該從改善課堂氛圍入手，構(gòu)建活潑生動的識字課堂，是激發(fā)低段學(xué)生對識字興趣的關(guān)鍵之處，讓學(xué)生都能參與到識字過程中并樂于識字[6]。活潑好動是低段學(xué)生的天性，為此教師應(yīng)充分利用這一特性，通過有趣的情景教學(xué)吸引更多學(xué)生的對識字的興趣，科學(xué)的教學(xué)情景應(yīng)以識字為基礎(chǔ)，并通過典故、謎語、游戲或是動畫等生動有趣的形成呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式能讓低段學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，積極與老師進行活動，同時老師在這個過程中應(yīng)不斷拓寬教學(xué)思路，有層次的將文字按一定規(guī)律進行分類，系統(tǒng)性的讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在這樣的良性循環(huán)過程中，低段學(xué)生在識字過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在無形過程中提升了學(xué)生的分析觀測能力、語言表達能力等，更符合當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)[7]。

在具體的實施過程中應(yīng)注意巧引妙導(dǎo)。中國古語說的好，知道學(xué)習(xí)的人比不上愛好學(xué)習(xí)的人，然而愛好學(xué)習(xí)的人干不上以學(xué)習(xí)為樂趣的人，這也是教育改革的根本。學(xué)習(xí)是一場持久戰(zhàn)，學(xué)生從幼兒園階段開始到大學(xué)甚至是碩士研究生、博士階段，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過家長或是老師的強制要求下進行的，以往的教育理念是唯成績論，也就是成績決定一切，不注重學(xué)習(xí)過程只看中結(jié)果，進行許多學(xué)生的優(yōu)秀成績是在家長或是老師的強迫之下取得的，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國許多學(xué)生在小初高的成績以及很優(yōu)秀，等到了大學(xué)階段，離開了家長及老師的嚴(yán)格約束后，許多學(xué)生徹底厭學(xué)，以上分析的種種都是由于在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之初忽視了對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)讓學(xué)生愿意主動參與到學(xué)習(xí)過程中并能加強學(xué)生對語文知識的記憶程度，總結(jié)識字規(guī)律提升低段學(xué)生識字教法的有效性。例如實際教學(xué)過程中，教學(xué)情景應(yīng)將學(xué)生的感官調(diào)動起來，以“鳥”字為例，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)圖片來輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過圖形了解文字的構(gòu)造特點，這樣的教學(xué)方法更有助于低段學(xué)生對文字的理解，并成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)教會學(xué)生識字的方法。另外還可以通過歌謠的形式加強學(xué)生對文字的理解及記憶水平，通過以上提到的教學(xué)手段能有效增強教學(xué)的趣味性，并實現(xiàn)提高識字教法的效率。 此外在教學(xué)過程中還應(yīng)注重教學(xué)方法推陳出新，有的教師在教學(xué)過程中中單純的認(rèn)為識字教學(xué)是直接將所掌握的知識向?qū)W生的腦中大量灌輸。中國文化博大精深，中國漢字更是具有悠久的歷史，識字教法應(yīng)注注重對漢字背后扥歷史意義進行講解，并以此來進行識字，這樣的教學(xué)方法能有效將抽象的漢字具體化、形象化，并使靜態(tài)的漢字具有生機。此外我國漢字有許多同音不同意的漢字，如果在學(xué)習(xí)之處沒有打下堅實基礎(chǔ)，在今后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生會經(jīng)常將這樣的文字混淆，例如“個”與“各”的區(qū)別，以及同型不同音但發(fā)音經(jīng)常錯誤的“即刻”的“即”與“既往不懼”的“既”經(jīng)常被混淆，而且讀音錯誤。另外具體的個性化識字教法還用通過字謎識字更較強學(xué)生對文字構(gòu)造的理解，通過設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)情景還有助于學(xué)生思維能力的鍛煉、分析能力的培養(yǎng)的綜合素質(zhì)的提升。

三、尋找規(guī)律系統(tǒng)性的進行識字

漢字的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，應(yīng)注重日常的知識的累積，此外可以說漢字的學(xué)習(xí)是艱苦困難的。教師必須加強學(xué)生對漢字的重視程度并培養(yǎng)學(xué)生對漢字累積學(xué)能力，并在教學(xué)過程中幫助學(xué)生尋找漢字的規(guī)律，通過了解文字的創(chuàng)造過程，采取系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。我國漢字屬于方塊字，結(jié)構(gòu)組成比較復(fù)雜，但是我國文字的組成有由固定的偏旁部首等構(gòu)成的，因此盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文字?jǐn)?shù)量巨大，但其構(gòu)成具有一定的規(guī)律性。因此老師在進行識字教學(xué)過程中還應(yīng)讓學(xué)生掌握文字構(gòu)造的規(guī)律，這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不僅不會讓學(xué)生感到枯燥，還可以在發(fā)現(xiàn)總結(jié)文字構(gòu)造規(guī)律過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文字的樂趣。

首先是依據(jù)文字構(gòu)造規(guī)律，我國大部分漢字都屬于形象字，漢字的構(gòu)造特點結(jié)構(gòu)形式在一定程度上能反映出其具體含義。這要追溯到漢字的創(chuàng)造之處，從最初的象形文字到繁體字并不斷發(fā)展簡化成現(xiàn)在我們所使用的的文字，象形文字就是利用象形、傳意、傳聲等方式將文字所代表的含義用通俗易懂的方式表現(xiàn)出來。為此在實際教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生介紹漢字的創(chuàng)造之處所代表的含義，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字構(gòu)造以及其代表的含義之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的漢字儲備量，還能加強學(xué)生對中國上下五千年悠久歷史的了解。例如“保護”的“保”字原意指小動物呆在媽媽身邊很安全，這樣的講解方法有助于學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的理解。文字的學(xué)習(xí)不僅要實現(xiàn)聽寫讀三個方面的有機統(tǒng)一，學(xué)習(xí)以及記憶過程中，低段學(xué)生要做到正確的發(fā)音，要格外注意中國文字發(fā)音具有四個聲調(diào)，同時還有在不同含義的詞組中具有不同的發(fā)音的多音字，在與別人交流時能正確理解其所要表達的含義，最后是準(zhǔn)確的寫出漢字。此外依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律進行總結(jié)，漢字學(xué)習(xí)的突出特征是象形的結(jié)構(gòu)、聯(lián)想的表意以及組合的構(gòu)詞，因此為了有效提升識字教法的效率以及識字的速率應(yīng)通過構(gòu)建漢字的發(fā)音、構(gòu)造以及表達含義三者之間的聯(lián)系。怎樣熟練構(gòu)建三者之間的關(guān)聯(lián)，這也是我們漢字學(xué)習(xí)應(yīng)該避諱的一點就是不能脫離實際情景去學(xué)習(xí)，漢字的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合其代表的具體含義通過恰當(dāng)?shù)那榫爸羞M行識字，以此來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過漢字準(zhǔn)確的組詞進而造句，并有助于學(xué)生語文語感的培養(yǎng)。老師在識字教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生之間的差異化，例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、興趣愛好不同等并允許這樣差異化的存在，因此在實際教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)速度，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以額外布置一些新的文字讓其進行學(xué)習(xí)，并在這樣的教學(xué)過程中不斷縮短學(xué)生之間的差異。

四、結(jié)語

為更好推動我國教育理念的完善，深化我國教育改革，為此在低段學(xué)生的的識字教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過個性化的教學(xué)手段將傳統(tǒng)枯燥得課堂轉(zhuǎn)變成生動有趣，誘導(dǎo)低段學(xué)生參與到教學(xué)過程。本文就低段學(xué)生識字教法個性化進行了分析探討，希望為更多教育工作者以啟發(fā)，并督促教育相關(guān)教育工作者在實際教學(xué)過程中結(jié)合自己班級的實際情況以本文提出的方法進行改進完善，以此來提高我國學(xué)生識字水平。

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（作者簡介：郭翠紅，山東省鄒城市杏花村小學(xué)。研究方向，語文低段。）