作者簡介：宋樹杰，中學物理高級教師，山東省教育科學研究院副院長，中國教育學會物理教學專業(yè)委員會副理事長。

摘? 要：基于德育課程一體化，反思學科德育滲透中存在的問題。結合教學實踐，以案例的形式闡述如何依據(jù)“中學物理學科德育實施指導綱要”，在“五備”的基礎上挖掘德育滲透點，并在此基礎上提出“在學科德育滲透的基礎上顯性化地突出一點”的觀點。

關鍵詞：立德樹人;德育課程一體化;學科德育滲透

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2019）7-0001-3

初中物理學科如何充分發(fā)揮物理學科的優(yōu)勢，突出學科獨有的育人功能，有效地實施德育教育？這個問題一直困擾著筆者以及筆者能接觸到的廣大一線教師。2016年4月山東省教育廳發(fā)布實施《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》（以下簡稱《綱要》），筆者參與了《綱要》的編寫工作。理論的支撐和教學實踐中的不斷反思，使筆者對基于德育課程一體化的學科德育滲透問題有了新的認識，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題和心得總結如下。

1? ? 存在的問題

2016年下半年山東省舉辦學科德育優(yōu)秀課例展評活動，筆者在講課和評課的過程中發(fā)現(xiàn)，學科德育滲透方面存在兩個矯枉過正的典型問題。

1.1? ? 貼標簽式的德育教育

中學物理學科德育實施指導綱要指出：中學物理學科德育主要包括辯證唯物主義的自然觀、好奇心與探究欲、科學方法與科學精神、科學倫理四個方面[1]。而某老師在講《凸透鏡成像》一課時生搬硬套，確立德育目標如下：

【案例1】 《凸透鏡成像》的德育目標：

1.通過森林景區(qū)禁止扔礦泉水瓶的討論，顯性落實保護環(huán)境和安全意識教育;

2.通過“找像”實驗，滲透“好奇心與探究欲”;

3.以探究實驗為基礎，通過制定計劃、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析與論證（處理數(shù)據(jù)）、評估等一系列探究要素，以實驗小組為單位進行全班和小組兩層面分工合作、相互交流的過程，滲透能尊重他人、主動與他人交流、有良好的合作意識及團隊精神的重要性;

4.通過處理數(shù)據(jù)，顯性進行“因果關系”“從量變到質變”等辯證唯物主義的教育;

5.滲透等效替代科學方法、愛祖國、愛家鄉(xiāng)等教育。

這是典型的對應《綱要》中的要求貼標簽。

1.2? ? 道法課式的德育教育

【案例2】 《質量》一課的新課導入：

師：同學們好，很高興來到某某中學和同學們共同學習，一直聽老師們夸獎咱們班的同學素質高、學習好，那么振興學校的教學質量就靠在座的各位了，大家有沒有信心？

生：有。

師：剛才我兩次提到了生活中的質量，那是說的品質。那么，物理學中的質量是什么？這節(jié)課我們就來共同學習第六章的第一節(jié)——質量。

在后面的教學中，通過稱量棒棒糖的質量，探討“商家是否誠信友善”;通過王亞平“神舟十號”太空授課，研究質量是物體的基本屬性，等等，把好好的一節(jié)物理課上成了一節(jié)道法課。

2? ? 學科德育滲透的要點

筆者認為，學科德育滲透應側重以下兩個要點。

1.學科德育滲透說白了就是一句話——教師心中要有“德育這根弦”。

【案例3】 《光的色散》的教學設計思路：

把利用科學發(fā)展史滲透德育教育作為一節(jié)課的重點，以知識為載體，倒過來滲透德育教育。展示牛頓圖片，引入佳片欣賞“科普視頻：牛頓光的色散實驗”，并在播放前提出問題：影片中說到了牛頓的哪些優(yōu)良品質？通過牛頓的事跡，培養(yǎng)學生的觀察能力，顯性滲透敢于質疑、刻苦認真和善于思考總結的科學精神。

2.備學生、備課標、備綱要、備教材、備全局，通過“五備”全面滲透，從“一體化”高度顯性化突出一點。

【案例4】 五備《材料的開發(fā)和利用》：

備學情：九年級的學生綜合素質相對較高、理解能力強，進行德育滲透效果會比較好。但臨近中考，學習任務繁重，時間非常緊張。學生在生活中已經接觸了形形色色的材料，對于前沿科技通過網絡也具有一定的感性認識，信息技術具備一定的基礎。

備綱要：課程標準的科學內容要求如下：“1.4.1 通過收集信息，了解一些新材料的特點及其應用，了解新材料的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展帶來的影響;1.4.2 有合理利用資源、保護環(huán)境的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續(xù)發(fā)展有所作為”[2]。知識目標都是了解層次的，但德育目標十分豐富，突出放在科學倫理范疇和物理學科的核心素養(yǎng) “STSE”要素。

備教材：本節(jié)課為滬科版《物理》九年級全一冊第二十章《能源、材料與社會》的第三節(jié)《材料的開發(fā)和利用》[3]，這是初中學段的最后一個章節(jié)的內容，具有較強的綜合性，內容都關系到人類生存與發(fā)展的重大社會問題，讓學生在學習中了解有關能量、能源和材料的基本常識，并學會關注自然、關注社會是本章的主要目標。教材編排上體現(xiàn)了滬科版的特色——“前瞻性”，重點介紹探索中的新材料——超導材料和納米材料。

通過以上分析，結合《綱要》從“一體化”的高度，設計本節(jié)課德育目標如下：一是以“材料”為主線，融合歷史和思品學科，介紹我國在青銅冶煉與制作和超導材料、納米材料的研究與應用等方面的成就，滲透“愛國主義”教育，增強民族自豪感和用科學技術服務社會的使命感;二是通過最新前沿材料的介紹和納米材料的應用分析，滲透“STSE”教育和可持續(xù)發(fā)展意識，增強學生將科學服務于人類的意識和振興中華的使命感與責任感。

3? ? 學科德育滲透需要把握的關系

在把握兩個要點的同時，還要處理好以下三個關系。

3.1? ? 滲透與顯性的關系

從中學開始，青少年的獨立意識迅速發(fā)展。他們會自覺地、更加深刻地認識自己并產生自我實現(xiàn)的愿望。中學生道德認知發(fā)展已達到能根據(jù)已有主觀價值進行判斷的“自律道德階段”。這時，成人的示范和表率特別重要[4]。因此，在實施初中學段學科德育時，德育目標是絕對無法用一味的說教來實現(xiàn)的，而是在如春雨般潤物無聲的滲透中逐漸達成的。但是，筆者認為每節(jié)課應該在滲透的基礎上顯性化一個德育目標，引導學生體驗達成“情感、態(tài)度與價值觀”目標的過程。

【案例5】 《流體壓強與流速的關系》德育目標的設計：

1.在嘗試解釋機翼升力產生原因的過程中，享受成功的喜悅和增長知識的快樂，體會知識對人類文明發(fā)展的巨大推動作用;

2.在嘗試解釋泰坦尼克號沉沒原因的過程中，體會物理知識對提高人類生存能力的重要性。

3.2? ? 學科知識與德育教育的關系

用“德育”溫暖“課堂”。德育就是教學生如何做人，尤其是如何處理好人與人之間的關系。教師如何對待學生，學生自然就會如何對待教師、對待同學，以及未來對待他人和自己的祖國[5]。沒有德育的課堂是功利的課堂。偉大的物理學家愛因斯坦曾經針對他所在時代的教育問題毫不含糊地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力”。教師如果把自己定位為學科教師，教師就會教的既辛苦又乏味。只有德育才能提高學科學習的興趣并形成具有學科特點的價值觀和世界觀。

【案例6】 在學習比熱容時，學生通過實驗知道“因為煤油的比熱容比水的比熱容小，所以質量相同的煤油和水吸收相同的熱量時，煤油的溫度升高得比水多;而放出相同的熱量時，煤油的溫度降低得又比水多”。我們可以抓住這個難得的機會，將之賦予人的心胸（謙遜與驕傲）：心胸寬厚的人與心胸狹隘的人之間的差距在于面對相同的外界變化時，心胸寬厚的人不起波瀾，平靜地面對人生的起伏。而心胸狹隘的人，得勢則高高在上，不可一世;失事則惶恐不安，一蹶不振。

3.3? ? 整體與局部的關系

物理課程以自然界為研究對象，其研究成果蘊含著豐富的辯證唯物主義思想;物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在激發(fā)學生好奇心、探究欲方面有著不能替代的作用;物理學的內容、研究方法對于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神具有重要的作用[6]。中學物理德育范疇四個方面無處不在，與每一節(jié)課都存在密切的聯(lián)系，盲目挖掘會造成德育目標碎片化，交叉錯位、層次不清。從德育一體化高度來看，德育目標應循序漸進，初高中兩學段要有機銜接、前后貫通，符合學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律。要處理好整體與局部的關系，首先，認真學習《綱要》，吃透四個德育范疇，更為關鍵的是全面研讀、把握實施建議，從專家的建議解讀中尋找德育滲透點的呈現(xiàn)方式;其次，依據(jù)課程標準和學生的實際情況，挖掘德育目標的滲透點，篩選適合的德育目標;第三，從初中物理的整體高度和學生實際出發(fā)，思考哪個德育目標是本節(jié)的重點，需要顯性告訴學生，哪些可以滲透。本著適度和全局一體化的原則，有機滲透，不能為了德育而德育，眉毛胡子一把抓。但是，十分難得的或幾乎是唯一的目標必須加進去，不能害怕浪費時間。

【案例7】 在學習做功的公式W=F·S和功的原理一節(jié)時，學生知道：使用機械時省力的機械要多費距離;省距離的機械要多費力——沒有一種工具可以既省力又省距離。我們可以抓住這個難得的機會，將之付于個人的努力與成功之間的關系：W定義為人生的成功（或人生的目標）、F定義為你所付出的努力、S定義為此過程中你所經歷的苦難歷程。于是功的計算公式W=F·S可以這樣解釋：一個人的成功等于你所付出的努力與在此過程中你所經歷的苦難歷程的乘積，世界上有縮短努力的辦法，也有縮短苦難歷程的辦法，但無論怎樣，你要清醒地認識到：這世上，沒有不付出努力又縮短苦難歷程的成功[7]。

司馬光在資治通鑒中指出： “才者，德之資也;德者，才之帥也……才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”。其短短數(shù)語，精辟地闡述了德與才的辯證關系，指出了德才兼?zhèn)涞闹匾院陀胁艧o德的危險性。這是十九大報告再次強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”的原因所在。探索結合初中物理學科教學開展德育工作的有效途徑和方法是我們的職責和使命。在充分研讀“課程標準”科學內容和教科書的基礎上，站在“德育課程一體化”的高度，因地制宜，打破知識本位思想，在學科教學實踐中大膽地以德育為主線，既符合立德樹人是學校教育的根本任務，又貼合物理學科的核心素養(yǎng)，而這些都任重而道遠。

參考文獻：

[1]山東省教育廳.山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要[Z].2016：178.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：14-15.

[3]廖伯琴.義務教育教科書物理九年級（全一冊）[M].上海：上?？茖W技術出版社，2016：205-209.

[4]吳慶麟.教育心理學：獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003：65-66.

[5]周彬.叩問課堂（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2011：75-89.

[6]山東省教育廳.山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要[Z].2016：179.

[7]謝冰.通過對物理公式或規(guī)律賦予哲理含義滲透學科德育[J].中學物理，2016，34（10）：1-3.

（欄目編輯? ? 廖伯琴）