桑虎

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的進行，學生學習的自主性提高。對于高三生物復習教學來說，如何充分發(fā)揮學生的自主性，在有限的時間內(nèi)將生物知識形成體系成為重要問題。本文通過對高三生物復習教學中的問題進行分析，提出采用學生自主編制“航母題”的教學方式，并闡述其作用，以期提升高三復習的效率。

【關(guān)鍵詞】自主編制 航母題 高三生物復習教學

一、高三生物復習教學的困難

回顧高三生物復習教學，最大困難是學生失去了新授課的新鮮感。有些學生認為自己已經(jīng)掌握了基本知識，在復習課中，沒有強烈的學習提升愿望，不能讓自己進入良好的學習狀態(tài)，學習效果一般。針對這種情況，高三復習教學需要創(chuàng)新措施，以激發(fā)學生在復習時的熱情。在教學實踐過程中，我嘗試采用學生自主編制“航母題”的方式，努力恢復學生的主體地位，為復習課注入新的活力。

二、學生自主編制“航母題”的應用

從具體到抽象，梳理不同層次的概念。高三生物復習時，學生在自主編制“航母題”時需要自己去探索生物知識內(nèi)部的關(guān)系，并且從一些可觀察到的具體事物轉(zhuǎn)化到抽象知識，形成自己的“航母題”。學生在自主編制過程中能夠梳理不同層次的生物概念，深刻理解知識內(nèi)容，建立知識體系。以膝跳反射為例，按照從具體到抽象的思路，學生從可見的器官組織水平到微觀的細胞水平設(shè)計習題組，基于神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和功能相適應的規(guī)律，理解神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導、不同神經(jīng)中樞的作用、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)等，能很好地突破復習難點。根據(jù)學生編題情況，教師可以發(fā)現(xiàn)學生復習中存在的問題，及時補充、擴展相關(guān)知識，如血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等動物生命活動調(diào)節(jié)實例中神經(jīng)調(diào)節(jié)部分內(nèi)容等。高三復習時，學生如果能自主設(shè)計一系列習題組，可以幫助學生理清一些生物學核心概念。

適當拓展延伸，認識生命活動本質(zhì)。以細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖為例，細胞如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一？如何進行能量的轉(zhuǎn)換？學生可以通過對高考試題進行改編，設(shè)計細胞結(jié)構(gòu)“航母題”，幫助理解細胞的結(jié)構(gòu)和功能。例如下題：據(jù)圖回答問題（[ ]填寫標號， 填寫結(jié)構(gòu)名稱）

（1）1是 結(jié)構(gòu)，組成成分是 和 ，具有保護和支持作用，很多原核細胞比如 ， 也有該結(jié)構(gòu)；若該植物細胞的早期仍具有分裂能力，1的形成主要是在 分裂 期，在細胞器[ ] 的作用下由 形成。

（2）2是 結(jié)構(gòu)，構(gòu)成2的基本骨架是 ，上面還含 和少量的 ；2是一種 膜，目前公認的關(guān)于該膜的模型是 ；2的結(jié)構(gòu)特點是 ，吞噬細胞吞噬病原體，或者免疫細胞分泌抗體，體現(xiàn)了該膜的 性；而小分子物質(zhì)的進出體現(xiàn)了該膜的生理（功能）特點 性。

（3）圖中具有雙層膜結(jié)構(gòu)的是 （填序號），都含有 等物質(zhì)；其中 （填序號）屬于細胞質(zhì)中的固體結(jié)構(gòu)即細胞器，且這兩種細胞器都與能量的轉(zhuǎn)化有關(guān)。圖中能產(chǎn)生ATP的結(jié)構(gòu)是 （填序號）。（以下省略18個小題）

學生通過自主編制這一題組，將細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)這一核心考點梳理清楚，有利于幫助學生建立結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一這一生物學觀點，促進學生深刻理解生命的本質(zhì)。

三、學生自主編制“航母題”的重要作用

高三復習教學中，許多老師反復研究教材，思考考題，并在課程開始時盡力為學生提供知識框架。事實上，這種策略很容易扼殺學生的創(chuàng)造潛力。然而，使用學生自主編制“航母題”的教學方法可以使學生在編題的過程中，有必要熟悉知識框架，梳理基本內(nèi)容，思考命題思路和解決問題的各個方面。通過學生編題過程，教師一方面可以及時了解學生的知識水平；另一方面，學生在自我思考、分析的過程中提高了知識的理解和應用水平。

解題思路與方法課型是高三生物復習中的一種重要課型。知識鞏固與歸納是解題的基礎(chǔ)，學生在此基礎(chǔ)上掌握高中生物各種題型的解題思路與方法，才能在高考中順利得分。生物卷非選擇題中的高頻題型，包括分析事件發(fā)生的原因、設(shè)計實驗思路、預測可能發(fā)生結(jié)果等，均可讓學生自主設(shè)計“航母題”進行教學。例如原因分析題型——在兩對相對性狀的遺傳實驗中分析發(fā)生特定性狀分離比的原因，主要解題方法是“三中心法”。一是條件中心，設(shè)計題干和圖表，使做題者能夠找出關(guān)鍵詞；二是設(shè)問中心，設(shè)計的題目需要能夠找到題目問什么，明確答題方向；三是聯(lián)系中心，建立概念與現(xiàn)象、過程、結(jié)果間的邏輯聯(lián)系。學生通過編制“航母題”，自主探究學習，深刻理解方法，進行邏輯思維訓練，促使形成解題思路，提高得分能力。

結(jié)束語

以學生為主體構(gòu)建高三生物課堂教學新模式是當前新課改背景下高三教師的重要教學任務(wù)，讓學生自主編制“航母題”，既能夠充分尊重學生的主體地位并發(fā)揮教師的主導作用，又能夠進一步調(diào)動學生的學習熱情，營造輕松愉快的生物課堂氛圍，實現(xiàn)高三復習課效率的提高。

【參考文獻】

[1]張昕.新課標背景下黑龍江省高中生物教學學生主體性調(diào)查研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2011.

[2]王含輝.高中生物教學中學生主體性的實現(xiàn)[J].課程教育研究，2014（27）：207-208.

（作者單位：江蘇省蘇州國際外語學校）