王瑞娟

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代教育中，核心素養(yǎng)的培育對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要，因此我們?cè)诔踔薪虒W(xué)中各學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)涵蓋區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐、人地觀念四大方面，要求我們教師在地理學(xué)科授課中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的知識(shí)與能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，接下來本文章將對(duì)我的一些教學(xué)思考作出闡釋，希望能夠探討關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的舉措。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué) 初中 地理 核心素養(yǎng)

前言

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)要結(jié)合生活知識(shí)，依據(jù)生活化教育理念設(shè)計(jì)課堂，才有可能讓那學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)。地理問題源自于生活實(shí)際，并反過來通過地理化的邏輯思維方法探索解決問題的路徑，其最終目標(biāo)是為人們更好的生活提供服務(wù)。因此，在抓住主要矛盾的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮所學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)偏好，靈活的將地理問題轉(zhuǎn)化為生活化的問題，培養(yǎng)學(xué)生在生活中用地理化的思考方式解決遇到的困難，以提升教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)置教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

在地理學(xué)科教學(xué)過程中，我們要有創(chuàng)新性融入新的教學(xué)理念，生活化教學(xué)理念是我們經(jīng)常用到的一個(gè)教學(xué)方法，在課堂中每個(gè)老師都會(huì)或多或少的提到一些與生活之中相關(guān)的問題，這樣可以引起學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到熟悉，不再畏懼地理知識(shí)，將生活氣息納入到課堂之中，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，也可以優(yōu)化課堂效率。

地理實(shí)踐能力是核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的部分，學(xué)生要對(duì)地理知識(shí)有實(shí)踐的能力，同時(shí)也可以將理論與知識(shí)相結(jié)合應(yīng)用在生活之中，這種能力是我們當(dāng)下素質(zhì)教育理念背景下要求培養(yǎng)的。而就初中生學(xué)習(xí)的模式來看，大多數(shù)是在課堂中進(jìn)行理論式學(xué)習(xí)，實(shí)地考察的機(jī)會(huì)很少，因此我們教師可以結(jié)合生活中的教學(xué)情景，模擬相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境之中學(xué)習(xí)地理技能，應(yīng)用地理知識(shí)解決問題，這樣可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《地形圖的判讀》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)“紅藍(lán)兩軍對(duì)峙戰(zhàn)爭”的教學(xué)情景——分為“情報(bào)辨別、實(shí)戰(zhàn)演練、最終目標(biāo)”三環(huán)節(jié)，在這三環(huán)節(jié)之中，分別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地形圖進(jìn)行判讀。在第一環(huán)節(jié)中，出示若干地形圖判讀的選擇題（情報(bào)），讓雙方學(xué)生進(jìn)行判讀，辨別真假，然后做出下一步的規(guī)劃；在第二環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)演練中，先通過實(shí)景圖認(rèn)識(shí)不同的山體部位，然后將山體圖與相應(yīng)的等高線地圖結(jié)合對(duì)比，分析出等高線的形態(tài)與特點(diǎn)，別山體的不同部位；在最后目標(biāo)中，設(shè)置狙擊“對(duì)方司令”的任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再一步的地圖判定。在這一系列的情景創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，同時(shí)參與力度大大提升，讓學(xué)生進(jìn)入模擬情景，帶給學(xué)生更真實(shí)的感受，鍛煉了學(xué)生，用地理知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的能力，不知不覺中提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、開辟“第二課堂”，培養(yǎng)實(shí)踐能力

初中地理學(xué)科的教學(xué)目的便是：培養(yǎng)學(xué)生的地理整體素養(yǎng)、提高學(xué)生的地理綜合能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀的習(xí)慣等等。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，也是教師對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的要求。初中地理是一門與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，初中地理教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)方面，但是由于條件的限制，有許多課題學(xué)生無法深入實(shí)地去進(jìn)行研究，因此學(xué)生如果想要完成課題的研究，就不得不采用其他的手段來獲取地理知識(shí)。學(xué)生在參與地理實(shí)踐活動(dòng)中，可以更多的接受新的地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的地理問題，尋找到新的地理解決方法。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的地理空間想象能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，從而完成地理教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)素質(zhì)的要求。

學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)，并不僅僅可以在室內(nèi)進(jìn)行，在戶外所進(jìn)行地理教學(xué)依舊可以取得非常好的地理教學(xué)效果。對(duì)于地理現(xiàn)象的測量，是幫助學(xué)生解決地理問題的最佳實(shí)踐活動(dòng)，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力也有非常大的幫助。學(xué)生通過對(duì)一些地理現(xiàn)象做出實(shí)地的觀察，一方面可以加深學(xué)生對(duì)于地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，另一方面對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也有一定的好處。例如，我在講授“氣溫的變化”時(shí)，可以將學(xué)生帶出教室，在室外條件允許的情況下，運(yùn)用溫度計(jì)等物品做出測量，從而記錄“凌晨、上午、中午、下午、傍晚、晚上”的溫度變化。通過戶外的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將較為抽象的地理知識(shí)，與教材上所講授的地理知識(shí)結(jié)合起來，使得學(xué)生可以較為靈活的應(yīng)用自身所掌握的地理知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

三、總結(jié)與思考

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培育不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，我們教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要將先進(jìn)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這是地理核心素養(yǎng)中最關(guān)鍵的部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂中學(xué)到的知識(shí)踐行在生活問題解決之中，幫助學(xué)生解決問題，提高知識(shí)理解、應(yīng)用的能力。當(dāng)然，本篇論文中還由于個(gè)人時(shí)間精力的問題存在著一些不足，希望廣大教育同仁能夠扶正，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱《新課程改革下培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究》課題立項(xiàng)編號(hào)：GS（2018）GHB3247 的階段性研究成果.】

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣和盛初級(jí)中學(xué)）