伍建容

摘要：行動導向教學法借鑒自德國，是一種新型的職業(yè)技術(shù)培訓教學法，也是當前中國高職教育界最為推薦的教學方法。在鋼琴教學中，行動導向教學法更加關(guān)注鋼琴學習過程中實踐性知識的建立，是一種新型的鋼琴教學理念。這為改革我國高職音樂教學的舊模式注入了一股活力，尤其是在中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的當下，我國高職教育也不斷發(fā)展，在學科設(shè)置上趨于完善，而鋼琴作為學前教育專業(yè)中最為重要的專業(yè)課之一，卻依然存在著諸多問題。先進教育理念的引入，將極大的改善這一問題。本文先介紹了行動導向教學法的概念和特點，然后指出了現(xiàn)今高職教育下鋼琴教學中出現(xiàn)的問題，最后進一步說明如何在高職學前教育專業(yè)鋼琴教學中有效的使用此種方法。

關(guān)鍵詞：行動導向? ?鋼琴教學? ?學前教育專業(yè)

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）14-0114-02

一、行動導向教學法的概念和特點

行動導向教學法來源于德國，眾所周知，德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育源于20世紀80年代，行動導向教學法的討論與開展，對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經(jīng)引入中國，成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓的主流發(fā)展趨勢。行動導向教學法的目標在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在實踐中產(chǎn)生學習興趣，主動的學習。

行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術(shù)組成的。其中主要內(nèi)容包括;項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。

職業(yè)教育行動導向的教學，其基本意義在于：學習是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識、從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。同時，也重視教師和學生的互相合作和溝通。其相對于其他教學方法，運用行動導向教學法能夠更有效的培養(yǎng)出能力型的人才，更能夠適應(yīng)社會的需求。

二、我國高職學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的問題

隨著時代的進步和發(fā)展，學前教育專業(yè)鋼琴教學也需要不斷的改革和創(chuàng)新，這樣才能滿足這個時代對學生的要求。目前，高職學前教育專業(yè)中鋼琴教學仍然存在著很多問題，這些問題的存在也是在高職教育中引入先進的行動導向教學法的原因。

（一）鋼琴教學目標設(shè)定的問題

鋼琴教學以提高學生鋼琴技能為目標這一點毋容置疑，但如果因此忽視了對學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，那將會大大降低教學質(zhì)量，也不利于學生的長遠發(fā)展。

（二）鋼琴教材陳舊落后

學前教育專業(yè)鋼琴教學種類繁多，卻普遍存在著滯后性。如果教師選擇了這些教材，那么教授給學生的知識也勢必是落后的，陳舊的。這肯定會影響到學生的專業(yè)水平和今后的社會競爭力。

（三）教學模式乏善可陳

很多高職院校在鋼琴教學中仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，教師滿堂灌輸給學生理論知識，把學生放在一個十分被動的位置上。這樣不僅學生對鋼琴的學習缺乏興趣，而且教學效果很差，根本無法有效的提升學生的鋼琴水平。

（四）課時安排不合理

在高職院校的鋼琴教學中，教師往往過分強調(diào)理論知識的重要性，在實踐學習上卻力度不足。理論知識學習后，需要學生及時的進行操作和練習，這樣才能鞏固所學的知識，真正提升鋼琴水平。但目前，高職院校學前教育專業(yè)的鋼琴教學的理論課時和實操課時數(shù)量差距很大，這嚴重的影響了教學效果。

以上這些問題普遍存在于高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學中，迫切需要得到解決。而行動導向教學法正是能改革傳統(tǒng)教學方法的弊端的先進教學法。在行動導向教學法的指導下，鋼琴教學中會更重視學生的發(fā)展的全面性。學生在行為導向教學法中，不僅要學習鋼琴技能，而且要建立工作目標，在這個過程中要把理論和實際融合到一起，實現(xiàn)學習目標和工作目標的同時達成。這種教學模式使學生既能學習到知識，又能獲得職業(yè)體驗，提前經(jīng)歷和解決了今后工作中所遇到的問題。高效而一舉多得的，既學習了知識又提高了能力，實現(xiàn)了學生自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、行動導向性教學法在鋼琴教學中的應(yīng)用

行動導向教學法在實際中有多種形式的應(yīng)用，比如項目教學、角色扮演教學、案例教學等。通常的模式是由教師和學習參與到一個教學任務(wù)中，學生作為主導，貫穿整個過程，從最初的計劃設(shè)定到計劃實施，學生在整個過程中可以切實的體驗到實際工作環(huán)境的復雜多變和一個計劃從設(shè)計到實施的困難程度。其他的形式也包括：通過由學生扮演的社會角色，在設(shè)置情景里，去面對一些突發(fā)的問題，然后隨機應(yīng)變的去解決，在整個過程中獲得社會經(jīng)驗，等等。那么在鋼琴教學中要怎樣運用行動導向教學法呢？

（一）行動導向教學法模式下的鋼琴教學的教學順序

在行動導向教學法下的鋼琴教學，對于傳統(tǒng)鋼琴學科體系邏輯的依賴性不強，通常在教學中是以某個教學任務(wù)或者說是工作任務(wù)為目標和行動邏輯去完成，達成學習任務(wù)的同時也達成了工作任務(wù)，讓學生在情境中去實踐。舉例來說，可以按照幼兒鋼琴學習的順序安排大學生鋼琴教學的內(nèi)容，也可以根據(jù)成年人鋼琴學習的順序安排技巧內(nèi)容的學習，由教學情境來決定教學內(nèi)容，這勢必帶來教學程序和教學結(jié)果的改變。

（二）行動導向教學模式下的鋼琴實踐教學方法

行動導向教學法在鋼琴教學過程中采用了融合、滲透和交叉的教學模式，在鋼琴教學中，按照教學目標的不同設(shè)置不同的工作流程，工作流程即是學習的學習流程，通過各個步驟的設(shè)計把教學中的重點難點教學任務(wù)融入其中。學生在教學目標的達成中，既要用到鋼琴學習中的知識點，也需要用到其他學科的相關(guān)知識，這就要求教師在教學中一專多能，恰當?shù)娜谌氩煌瑢W科的知識，使學生在整個過程中遭遇到實踐中可能會出現(xiàn)的問題，為今后的職業(yè)生涯積累寶貴經(jīng)驗。

1.采用“模擬教學”的形式教學。當學生完成了一個教學任務(wù)，學到了一個鋼琴技巧時，要進行一個角色的轉(zhuǎn)變，從學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?，讓學生將所學知識教授出來，以此感受教師教鋼琴和學生學鋼琴的不同之處。

2.采用“滲透法”教學。綜合滲透法也是一種行動導向教學法，學生在學習某些歌唱性強的樂曲時，可以適當?shù)倪M行鋼琴即興伴奏知識的滲透。比如學生在學習拜厄、599、299等練習曲時，不單讓學生熟練演奏樂曲，也要讓學生去學習其中的樂句、曲式結(jié)構(gòu)知識，還可以選取某個片段進行和聲分析，這樣通過一首樂曲觸類旁通其他相關(guān)知識，在實踐中夯實基礎(chǔ)。

3.采用“案例教學法”教學。通過案例的講解加強學生的行動導向觀念，使學生在學習中借鑒前人的經(jīng)驗和教訓，增長自己的知識和能力，對教學內(nèi)容和教學方法有更加透徹的理解，能在很大程度上提升教學質(zhì)量和教學效率。通過使用行動導向教學法，使得鋼琴課程的效率不斷的提高，課程內(nèi)容不斷的豐富，學生的學習熱情不斷的提升，這種教學形式使教師和學生在實踐中都收獲頗豐。現(xiàn)今，行動導向教學法在高職院校中得到大力的推廣，我們也要在實踐中不斷的去應(yīng)用，不斷的改善鋼琴教學，讓學生更高效的學習，使學習的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，成為符合社會要求的鋼琴人才。

四、結(jié)語

本文主要探討了如何在高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學中應(yīng)用行為導向教學，以此來提高教學質(zhì)量，提升學生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。通過本文的分析，我們了解到，在現(xiàn)今的高職院校的鋼琴教學專業(yè)中存在著很多問題，對此我們必須采取行之有效的措施，而通過對行動導向教學法的了解，我們認識到了現(xiàn)今高職教育里的鋼琴教學需要引入如此先進有效的教學模式，這樣才能使教育的發(fā)展跟上時代發(fā)展的步伐，使學生更加有效的完成學習任務(wù)，提升自身的專業(yè)水準和綜合素質(zhì)。

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