王長在

(中山紀念中學,廣東中山 528454)

1. 研究目的

心理學家們經過長期的研究，證明有兩種成就目標定向即任務定向和自我定向。體驗定向越野運動技能學習中更愉快的情緒，取得最好的技能成績。本研究試圖尋找出適合中學生定向越野運動學習訓練的目標定向，使用目標定向理論對學生進行教學實驗，探討任務定向和自我定向對學習成績影響。找出適合不同層次學生的教學目標定向，幫助他們更愉快地投入到定向運動學習中，培養(yǎng)中學生良好的定向運動學習習慣和心理習慣，為定向越野運動技能教學的改革提供理論和實踐依據(jù)[1]。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象:本文選定研究對象為定向越野運動項目全國冠軍學校，調查對象為中山紀念中學定向越野社團高一、高二年級普通男生，兩個組共80名學生，學生具有一定的定向越野運動基礎。

2.2 研究方法

文獻資料法：查閱了國內外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志；仔細研究我國體育心理學、社會學及相關的資料，為研究奠定了理論基礎。

問卷調查法：運用Duda等人設計的運動中任務定向和自我定向問卷對研究對象進行調查，為了保證調查回收問卷所得到的數(shù)據(jù)資料的可靠性，該問卷的信度檢驗采用“重測信度法”。在被試者中隨機抽取20人，首次發(fā)放問卷后兩周后進行重復測量，經過計算信度為α=0.8265，證明該問卷具有較高的信度。對實驗前測和后測以及問卷所獲得的數(shù)據(jù)信息進行體育統(tǒng)計當中的數(shù)理統(tǒng)計，利用SPSS11.0軟件進行各項數(shù)據(jù)處理

實驗法：對中山紀念中學定向越野社團高一、高二兩個年級男生技能的學習采用不同的目標定向，設定兩個組，一個為任務定向組，一個為常規(guī)教學組，通過32個學時的學習，以學期末組織的定向越野運動競賽成績來分析兩個組的定向運動技能學習情況影響的對比，了解目標定向能否對學生定向運動技能學習產生影響。

3. 結果與討論

3.1 實驗前測結果與分析:為了提高本實驗的效度、了解和掌握學生成就目標定向情況，共發(fā)放調查問卷 80 份，回收80份，有效數(shù)為 80，有效率為 100%。以下數(shù)據(jù)是實驗組與對照組各40人進行統(tǒng)計，經整理結果如表1 所示。

表1 實驗前學生目標定向情況

對兩個組學生的任務定向和自我定向情況進行了t檢驗表明：利用SPSS軟件進行統(tǒng)計，據(jù)統(tǒng)計結果可知：在學生自身能力和身體素質方面，實驗前分別對兩個組進行了折返跑打點和百米定向的測試，測試結果如表2 所示。

表2 實驗前折返跑打點和百米定向成績結果對比

從表 2 可以看出，兩個組的折返跑打點與百米定向的成績無顯著差異兩組身體條件基本相同，適合實驗，結果如表3所示。

表3 實驗前兩個組定向運動基本技術得分測試結果對比

對兩個組的識圖速度、短距離定向、快速尋點進行樣本t檢驗表明：兩個組的識圖速度；短距離定向，無顯著性意義。

3.2 試驗后兩個組考核結果對比分析

3.2.1 實驗后任務定向的測定結果對比分析

試驗周期結束后，對兩個組的學生進行再一次的目標定向的測試。分析結果如表4所示：

表4 實驗組和對照組實驗后任務定向測試結果對比

實驗后，對兩個組的成就目標定向得分進行了配對樣本t檢驗表明：兩個組的任務定向和自我定向存在顯著性差異。這個結果表明：由于本實驗采取單盲法，實驗組老師在施教過程中，主要采取任務定向教學理論配合多種技能教學方法及手段，通過對學生的正確引導，設定短期目標，使學生能充分認識到要達到這樣的短期目標只要自己多努力就可以實現(xiàn)的。任務目標的設定，使學生在學習和訓練過程中，不斷總結自己的優(yōu)缺點，讓學生認識到，不管任務的難易程度只要通過自己的努力就能夠體驗到成功的快感，加倍的努力才能獲得較好的技能成績，他們也能認識到。

對照組是老師使用常規(guī)的教學方法，沒有給學生以心理指導，由于技能訓練是比較枯燥，學生在訓練中沒有對學習抱有積極的態(tài)度；定向越野基礎較好的學生在訓練過程中認為自己天賦很好接受能力強。還有一部分能力較低或者對定向越野運動興趣不大的學生，就降低了自己對任務的要求就敷衍了事。也就是說，任務定向和自我定向值在學習過程中會發(fā)生變化，如果沒有正確的引導，會導致學生朝著不利于學生技能提高的方向發(fā)展。

綜上所述，在整個試驗周期說明實驗組的學生是向著一個有利于他們發(fā)展的方向前進的，那么成就目標定向就高于對照組。

3.2.2 實驗后技術評定及達標成績結果對比分析

實驗后，對兩個組的定向運動基本技術進行了評定，并在此過程中測定了識圖速度、短距離定向、快速尋點達標成績。通過三位原國家定向隊隊員的考核打分，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果如表5,對兩個組的識圖速度、短距離定向、快速尋點進行了配對樣本t檢驗表明：兩個組的識圖技術評分、短距離定向、快速尋點技術評分分別是P=.033<.05、P=.018<.05、P=.015<.05識圖技術、短距離定向、快速尋點技術評分差異有顯著性意義。

表5 實驗后兩個組定向運動技能基本評定結果對比

結合表5的數(shù)據(jù)來看，實驗組老師對學生進行心理引導，采用了成就目標定向理論進行教學，使他們明確自己的學習目標和方向[2]，激發(fā)了學生的積極性和動力，增強了學生接受挑戰(zhàn)的信心[3]，從而引導學生向任務定向發(fā)展，提高了學生的成就目標定向值，能力和天賦較好學生為了繼續(xù)追求更高的目標而不斷努力，能力和天賦較低的學生為了不落后于其他同學而更加的努力，不僅僅依靠上課時間的認真訓練，在課余也抽出時間來鞏固和完善，通過長時間的努力使自己達到預定的目標。

原來基礎較好的學生失去了學習的動力和目標，認為自己即使不用努力訓練也會保持現(xiàn)有的水平，或者在考試的時候期待超常發(fā)揮[4]；原來能力和天賦不高的學生認為自己再怎么練習也不會比能力和天賦較好的同學成績高，所以對訓練沒有積極性，對自己喪失信心。

為了證實目標定向理論在中學生定向越野運動技能學習方面有影響，教師讓學生進行短期目標設置、階段成績考核納入期末總成績評定，這樣有利的激發(fā)了中學生的訓練積極性，增強了中學生的挑戰(zhàn)信心，從而正確引導中學生的目標定向。下面把每一項階段測試考核成績進行對比分析，數(shù)據(jù)分析如表6：

從表6來分析，實驗組實驗后識圖速度、短距離定向、快速尋點。經t檢驗， p<0.01。說明兩個組識圖速度、短距離定向、快速尋點差異具有非常顯著性意義。

表6 實驗后兩個組定向運動技術評定結果對比

綜合表6的檢驗結果，實驗后實驗組在各項技能的測試中都要優(yōu)于對照組的各項數(shù)據(jù)，實驗組的教學過程中，教師會給學生一個引導，有利于提高學生的任務定向值，使學生知覺和感覺兩個方面有利結合從而加強練習，從而形成正確定向運動技術的動力定型，提高運動技能水平。由于定向運動基本技術是學生有意識的運動行為和運動技巧，可以反映出學生運用專項技術的靈活性和實效性，實驗組的各項數(shù)據(jù)都要優(yōu)于對照組。

表7 實驗后兩個組身體素質測試結果對比

兩個組的折返跑打點和百米定向得分進行了配對樣本t檢驗表明：兩個組的折返跑測試得分P=.325>.05；兩個組百米定向成績得分P=.613>.05既兩個班的身體素質成績得分差異無顯著性意義。實驗前，兩個組身體素質成績得分差異無顯著性意義(表-2)。實驗后，兩個組的身體素質成績得分仍然差異無顯著性意義。原因是：由表2和表7可以分析出，實驗教學時數(shù)僅為32學時，對學生身體素質的提高是作用不大的，要想身體素質的提高必須長時間的訓練，如果僅僅靠俱樂部業(yè)余時間是遠遠不夠的。本實驗主要針對定向運動的基本技術教學進行了控制，只有少量的結合定向運動體能的身體素質練習，在學生定向運動技能提高的同時，學生的體能和速度沒有很大的改變，所以實驗前后，兩個組的身體素質成績得分差異無顯著性。

4. 結論與建議

4.1 高任務低自我的目標定向能有效地提高中學生定向越野運動教學效果和技能水平。

4.1 教師應正確引導中學生的成就目標定向，使學生在學習的過程中能夠自主學習，樹立正確的學習目標，采取正確的學習策略，把握方向，定位人生。