(武昌職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430202)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?！盵1]立德樹人是社會(huì)主義高校的立身之本，德育是高校工作的首要任務(wù)，各學(xué)科教學(xué)是其實(shí)施德育滲透的主要途徑。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中曾指出：“高等學(xué)校各門課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。要求廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響，要把思想政治教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面?！盵2]

高校各學(xué)科教師不僅是專業(yè)知識(shí)傳授者，還是德育重要責(zé)任人，更要堅(jiān)持德育優(yōu)先，確保為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)可靠的人才。每一位高校教師都應(yīng)該樹立“全員育人、全方位育人、全過程育人”觀念，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘教學(xué)各環(huán)節(jié)中的德育資源，把德育滲透到學(xué)科教學(xué)的全過程之中，促進(jìn)多方教育相互融合、滲透，形成強(qiáng)大的合力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展的目的。

1 高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀及問題

研究者選擇某高職院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，從高職大學(xué)英語(yǔ)教師的德育素養(yǎng)、學(xué)生德育意識(shí)、學(xué)生的言語(yǔ)行為規(guī)范、德育滲透的內(nèi)容、德育滲透的方式和德育滲透的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)高職德育滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)，并根據(jù)系別進(jìn)行分層抽樣，于2016年9月發(fā)放紙質(zhì)和電子檔問卷1000份，回收有效問卷856份，其中理工科的問卷占56%，文科的問卷占64%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校德育滲透的意識(shí)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)及其實(shí)效性都亟待改善。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：60.5%的學(xué)生認(rèn)為高職德育非常有必要，還有35% 的學(xué)生認(rèn)為有一定必要，只有4.5%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要。但對(duì)當(dāng)前的德育現(xiàn)狀非常滿意的學(xué)生比例卻只有16%，不滿意的學(xué)生比例占到了48%，一般滿意的學(xué)生占36%。66.7%的學(xué)生認(rèn)為除了思政課程外沒有課程思政，30.3%的學(xué)生認(rèn)為除了思政課外還有課程思政，而只有3%的學(xué)生不知道課程思政。對(duì)德育滲透內(nèi)容滿意的學(xué)生占33.1%，不滿意的學(xué)生占60.2%，還有6.7%的學(xué)生不知道滿意與否。68.3%的學(xué)生認(rèn)為目前的德育滲透方式需要改善，15.3%的學(xué)生認(rèn)為目前的德育滲透方式挺好，還有16.4%的學(xué)生認(rèn)為目前的德育滲透方式一般。10%的學(xué)生認(rèn)為教師的德育滲透策略多樣化，78.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的德育滲透策略單一，11.9%的學(xué)生認(rèn)為德育滲透策略一般。認(rèn)為德育滲透能夠促進(jìn)自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生占78.9%，認(rèn)為德育滲透不能促進(jìn)自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生占3%，不知道德育滲透對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有無效果的學(xué)生占18.1%。70.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與德育結(jié)合起來評(píng)價(jià)，25%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與德育結(jié)合起來評(píng)價(jià)，4.9%的學(xué)生認(rèn)為既可將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)合起來評(píng)價(jià)也可分開評(píng)價(jià)。

從以上調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，目前高職院校的德育現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題表現(xiàn)在以下方面：首先，高職大學(xué)生的德育意識(shí)有待提升;他們沒有正確認(rèn)識(shí)德育與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，德育邊緣化現(xiàn)象較嚴(yán)重.其次，高職教師的德育素養(yǎng)有待提高，沒有將德育與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合起來，高校教師的德育理論及專業(yè)技能素養(yǎng)未能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地以自己的人格魅力對(duì)學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生積極向上的影響；再其次，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟社會(huì)主義德育內(nèi)容的能力有待提高，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀有待改善；再次，高職大學(xué)生存在德育理論與實(shí)踐完全脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有切實(shí)將社會(huì)主義現(xiàn)代化德育要求內(nèi)化于心，外化于行，直接導(dǎo)致了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象；最后，高職大學(xué)生德育滲透內(nèi)容滯后，德育滲透方式傳統(tǒng)、單一、乏味，甚至令學(xué)生反感，德育滲透評(píng)價(jià)缺位。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的這些德育現(xiàn)狀及問題亟待解決和改善。

2 高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透策略的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

針對(duì)以上德育現(xiàn)狀及問題，研究小組以該高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為載體，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施德育滲透策略的實(shí)驗(yàn)，本研究小組選取筆者所在學(xué)校2016級(jí)汽車學(xué)院一個(gè)班的學(xué)生為控制組，選取2016級(jí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院一個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)組利用德育滲透策略實(shí)施為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，控制組不刻意實(shí)施這些德育滲透策略。這些德育滲透策略包括主題引導(dǎo)策略、感染策略、調(diào)節(jié)策略、激勵(lì)策略、維持策略和規(guī)范策略等。在實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施德育滲透策略，在實(shí)驗(yàn)前期，課題組成員對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)英語(yǔ)水平做了前側(cè)和后測(cè)，然后對(duì)學(xué)生的成績(jī)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)分?jǐn)?shù)都成正態(tài)分布，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示如下：

表1 高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透策略前學(xué)生控制組和實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，控制組和實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)沒有顯著差異(p>0.05)，即2016級(jí)汽車專業(yè)的64名學(xué)生與2016級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的64名學(xué)生在德育滲透策略實(shí)驗(yàn)前大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)沒有顯著差異。

表2 高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透策略后學(xué)生控制組和實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，控制組和實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)有顯著差異(p<0.05)，即經(jīng)過一年的德育滲透試驗(yàn)后，2016級(jí)汽車專業(yè)64名學(xué)生與2016級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的64名學(xué)生成績(jī)有了較為顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)顯著高于控制組(MD= -15.21)，說明2016級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生成績(jī)較2016級(jí)汽車專業(yè)同學(xué)的成績(jī)有了較大的進(jìn)步。

實(shí)踐證明高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施諸如主題引導(dǎo)策略、感染策略、調(diào)節(jié)策略、激勵(lì)策略、維持策略和規(guī)范策略等德育滲透策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果較為顯著。在這一學(xué)年的德育滲透策略試驗(yàn)中，2016市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)64名學(xué)生的德育現(xiàn)狀有了一定程度上的改善，高職大學(xué)英語(yǔ)教師的德育素養(yǎng)不斷提高，堅(jiān)持德育優(yōu)先，積極探索德育滲透策略，德育滲透策略得到不斷充實(shí)和豐富，促進(jìn)了學(xué)生良好品行的養(yǎng)成；德育滲透的內(nèi)容以大學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生采用浸泡式的德育方式，全方位、全過程覆蓋；高職大學(xué)生對(duì)德育有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，其德育意識(shí)不斷加強(qiáng)，促進(jìn)了其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；學(xué)生的言語(yǔ)行為更加文明規(guī)范，其意志力得到加強(qiáng)，抗挫能力得到了提升，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成；將德育納入高職大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的測(cè)評(píng)中，將德育與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有機(jī)結(jié)合，更注重學(xué)生的過程性考核。

經(jīng)過一學(xué)年實(shí)踐檢驗(yàn)的這些德育滲透策略以“隨風(fēng)潛入夜”的方式作用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一定時(shí)期內(nèi)切實(shí)提高了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，但學(xué)生思想品德的養(yǎng)成是一個(gè)持久的過程，還需要持續(xù)不斷地踐行這些德育滲透策略并積極探索新的德育滲透策略。

3 高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透策略

在中國(guó)傳統(tǒng)德育灌輸式教育急需轉(zhuǎn)型之際，“潤(rùn)物細(xì)無聲”式的德育滲透式教育應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)者們意識(shí)到了德育滲透的重要性，關(guān)于高校各學(xué)科中德育滲透策略的探討也一直在路上。石品提出：“德育滲透是指教育者依據(jù)一定的教育目的，憑借一定的載體，借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，通過建構(gòu)氛圍去感染、陶冶。教育對(duì)象，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操?！盵3]

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透是指大學(xué)英語(yǔ)教師按照社會(huì)主義的要求，憑借大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一載體，借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容滲透、滋潤(rùn)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，在講授大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過建構(gòu)氛圍去感染、陶冶、影響學(xué)生，潛移默化地將社會(huì)主義和共產(chǎn)主義思想道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想意識(shí)和道德品質(zhì)。

教師的思想期望與學(xué)生認(rèn)識(shí)之間的矛盾構(gòu)成了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的基本矛盾，學(xué)生的思想內(nèi)化是德育滲透從“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”的起點(diǎn)和終點(diǎn)，德育滲透需體現(xiàn)以學(xué)生為本。對(duì)德育內(nèi)涵的了解是我們展開德育滲透策略研究的基礎(chǔ)。隨著德育概念的現(xiàn)代化，其內(nèi)涵和外延也在不斷豐富和發(fā)展，其內(nèi)容包括道德教育、思想教育、政治教育、心理教育、法制教育等。

教師德育素質(zhì)是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)德育滲透的前提，打鐵還需自身硬，育人先育己，高職大學(xué)英語(yǔ)教師作為德育滲透策略的主體，應(yīng)具備過硬的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、理論素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等，除了具備過硬的素質(zhì)之外，教師還要有“大胸懷、大境界、大格局”，才能指引航向。

高職大學(xué)英語(yǔ)教師還需將良好的德育素質(zhì)貫徹落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，首先，教師要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容拓展本課程資源和教學(xué)空間，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)德育目標(biāo)，德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有開放性和多元性，德育目標(biāo)要具體化、具有可操作性，還要注重德育目標(biāo)評(píng)價(jià)的過程性和結(jié)果的統(tǒng)一，思想和價(jià)值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)久的過程。

其次，借助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)載體，將德育目標(biāo)滲透到教學(xué)中去。學(xué)生的道德學(xué)習(xí)是一種知、情、意、行整合性的學(xué)習(xí)，高職大學(xué)英語(yǔ)德育滲透策略需在“知、情、意、行”上發(fā)力。伏春宇提出：“德育在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中具有六種功能：思想導(dǎo)向功能、規(guī)范功能、調(diào)節(jié)功能、動(dòng)力功能、維持功能及警示功能。”[4]依據(jù)這六種功能，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透策略包括主題引導(dǎo)策略、感染策略、調(diào)節(jié)策略、激勵(lì)策略、維持策略和規(guī)范策略。

引導(dǎo)策略是指高職英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中分析教學(xué)內(nèi)容主題滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義、集體主義、愛國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)主義理想信念，引導(dǎo)青年學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。感染策略是指大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上以身示范、魅力感召、語(yǔ)言渲染，以自己良好的道德修養(yǎng)和情感感染學(xué)生，以真誠(chéng)熱愛和殷切希望感化學(xué)生，使學(xué)生形成樂觀積極向上的思想覺悟，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)節(jié)策略是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生克服消極情感走向積極情感，使學(xué)生養(yǎng)成自覺控制和支配自己思想和情感的能力。激勵(lì)策略是指教師充分發(fā)揮其自身或優(yōu)秀學(xué)生典型的良好行為示范作用，運(yùn)用榜樣的力量，采取渲染激勵(lì)技巧，營(yíng)造積極參與情境，滲透道德教育于教學(xué)之中。維持策略是指教師培養(yǎng)學(xué)生百折不撓地克服各種困難與障礙，盡最大的努力去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的意志品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的堅(jiān)強(qiáng)意志力和長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。規(guī)范策略是指教師在課堂上要進(jìn)行規(guī)范意識(shí)的教育，規(guī)范學(xué)生的言行，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的言行，在糾正學(xué)生行為時(shí)要充分考慮學(xué)生個(gè)人身心特點(diǎn)，注意把握時(shí)機(jī)和力度，化消極因素為積極因素，使其經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)逐步做到自我控制和自我約束，規(guī)范自身行為。

最后，還要科學(xué)評(píng)價(jià)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透策略的效果，尤其要重視對(duì)學(xué)生情感、意志、行為等方面的評(píng)價(jià)，并將其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

4 結(jié) 語(yǔ)

堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，積極推進(jìn)高校立德樹人思想的貫徹實(shí)施。高職英語(yǔ)教師應(yīng)借助于高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一載體，積極探索高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透策略并不失時(shí)機(jī)地實(shí)踐德育滲透策略不失為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑。