李健 胡峰光 張鋒周

在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)操作方式，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)的可操作性還需要進(jìn)行實(shí)踐探索;教師如何將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)情動(dòng)態(tài)分析結(jié)合，如何將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果作為設(shè)計(jì)下一階段教學(xué)的參考;如何激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性、主動(dòng)性，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的方法等，還需要在體育教學(xué)實(shí)踐中完善。同時(shí)，落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、描述表現(xiàn)性任務(wù)、確定評(píng)價(jià)規(guī)則等實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)，都需要在體育教學(xué)實(shí)踐中師生共同參與。因此，筆者基于北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于體育核心素養(yǎng)的中小學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”（2017—2020年），推動(dòng)課題研究在體育課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐，并使教師在教學(xué)實(shí)踐中參與課題研究，將課題研究與教師研修有機(jī)結(jié)合，著力解決課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題。

一、構(gòu)建基于課題研究的教師研修團(tuán)隊(duì)

（一）確立教師研修項(xiàng)目

根據(jù)教師發(fā)展要求與教師培訓(xùn)需求，基于課題研究思路及北京教育學(xué)院“3+1+N培訓(xùn)體系”（“3”是指啟航計(jì)劃、青藍(lán)計(jì)劃、卓越計(jì)劃，其中啟航計(jì)劃針對(duì)新任教師培訓(xùn)，青藍(lán)計(jì)劃針對(duì)骨干教師培訓(xùn)，卓越計(jì)劃的培養(yǎng)對(duì)象是特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人及市級(jí)骨干教師等卓越教師;“1”是指幫助農(nóng)村教師發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃;“N”是指基于教師發(fā)展的專題培訓(xùn)項(xiàng)目）的要求，針對(duì)如何使課題研究扎根于體育教學(xué)實(shí)踐中，如何使教師真正參與到研究中，使研究成為“真研究”，使教師真正有收獲，使學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法得到改進(jìn)等問(wèn)題，設(shè)計(jì)了推進(jìn)課題研究的教師研修項(xiàng)目。

（二）構(gòu)建教師研修團(tuán)隊(duì)

基于課題研究目標(biāo)和要解決的問(wèn)題，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐和教師培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)卓越教師工作室研修培訓(xùn)主題——“中小學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”（2017年3月—2019年9月），且卓越教師工作室核心成員由6名卓越教師組成;設(shè)計(jì)骨干教師專題研修培訓(xùn)主題——“學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用策略”（2018年3月—2019年7月），且參加專題研修的教師是市級(jí)和區(qū)級(jí)骨干教師，其目的是將課題研究嵌入到教師研修培訓(xùn)中，使課題研究扎根實(shí)踐、扎根一線課堂教學(xué)、深入到教師的工作現(xiàn)場(chǎng)，形成以課題為引領(lǐng)的“實(shí)踐+研究應(yīng)用+改進(jìn)形成成果”的研究與“研訓(xùn)”方式，同時(shí)發(fā)揮卓越教師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)一批骨干教師的成長(zhǎng)。

參與課題研修的共有100名骨干教師，他們有敬業(yè)精神，有問(wèn)題意識(shí)和研究能力，有研究熱情，有渴望參加研修的愿望，同時(shí)有交流合作能力（經(jīng)過(guò)推薦和遴選）?；趯W(xué)段特點(diǎn)的差異，課題研究中將骨干教師按學(xué)段分為3個(gè)大組：高中組（20人）、初中組（20人）和小學(xué)組（60人），每個(gè)研究組都有1名課題指導(dǎo)專家、課題實(shí)踐指導(dǎo)專家（特級(jí)教師同時(shí)是課題組成員）、培訓(xùn)師（培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員同時(shí)是課題組成員），研修培訓(xùn)集體參與，課題研究分組、按內(nèi)容分別進(jìn)行，按照課題研究和研修培訓(xùn)階段設(shè)計(jì)4次全體參與的集體匯報(bào)（階段成果）。

二、明確課題研究?jī)?nèi)容及核心概念

（一）課題研究的主要工作內(nèi)容

1.依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的維度進(jìn)行細(xì)化，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.完善學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的觀察手段、觀察策略、觀察量表的編制、觀察結(jié)果的分析策略。

3.以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某單元過(guò)程的連續(xù)觀察評(píng)價(jià)為一個(gè)單位，進(jìn)行觀察資料的收集，并采用課后即時(shí)反饋表進(jìn)行評(píng)價(jià)分析及追蹤訪談，收集檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)工具和方法的效果，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方法計(jì)量表等，同時(shí)提高一線體育教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)，并在研究過(guò)程中逐步推進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化。

（二）課題研究的核心概念

1.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展情況進(jìn)行判斷的活動(dòng)。[1]它包括智力因素的評(píng)價(jià)和非智力因素的評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。中小學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施、實(shí)踐操作，需要運(yùn)用多種現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)策略和技術(shù)手段，通過(guò)觀察、記錄、反饋等方式，使教師與學(xué)生共同對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行定量與定性分析，以及雙方對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果動(dòng)態(tài)的價(jià)值判斷過(guò)程。在體育課堂教學(xué)中：首先，基于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容——運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德這3個(gè)維度確定表現(xiàn)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，并準(zhǔn)確描述其指標(biāo);其次，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容明確學(xué)習(xí)任務(wù)（基于單元）;再其次，分解和細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);最后，師生共同參與評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋。

三、基于課題研究的教師研修過(guò)程

（一）課題研究及研修培訓(xùn)階段

課題研究和研修過(guò)程中，根據(jù)卓越教師工作室6名教師的研究專長(zhǎng)，設(shè)定了6個(gè)子課題（6名教師引導(dǎo)骨干教師進(jìn)行合作研究）：田徑高中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、武術(shù)高中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，籃球初中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，田徑小學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、體操小學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、籃球小學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。研究范式為：理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，構(gòu)建指標(biāo)體系與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)踐運(yùn)用與教學(xué)改進(jìn)同步進(jìn)行，研究階段如下（課題研修1年160學(xué)時(shí)，2年共計(jì)320學(xué)時(shí)）：

第1階段（2017年3—12月）：文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，梳理體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的要求，尋找課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的框架、指標(biāo)體系（評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)）。第2階段（2018年1—7月），課堂觀察及訪談，開(kāi)發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀察工具。第3階段（2018年9—12月），運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀察工具進(jìn)行單元或模塊教學(xué)觀察、記錄分析與反饋。第4階段（2019年1—6月），基于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，梳理不同學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容特點(diǎn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù);進(jìn)一步完善學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、水平（等級(jí)）。根據(jù)課堂實(shí)施情況檢測(cè)（課例）分析，最終集結(jié)研究成果，并進(jìn)行專家咨詢與成果鑒定。

（二）基于課題研究的專業(yè)引領(lǐng)

研修結(jié)構(gòu)與課題研究主要任務(wù)詳見(jiàn)表1。課題研究及教師研修目標(biāo)主要是為了課題推進(jìn)，構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探索可操作的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?；诮處熥稣n題研究的需要，采用以下5個(gè)模塊幫助教師提升研究認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊研究視野：1.專家引領(lǐng)（國(guó)內(nèi)外教育專家、學(xué)科專家、一線教師專家團(tuán)隊(duì)）;2.基于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)與梳理，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)下課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo);3.實(shí)踐調(diào)研（觀察與訪談）;4.課堂教學(xué)觀察（基于學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的案例研究）;5.基于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)場(chǎng)研討等方式進(jìn)行跟進(jìn)課題研究，通過(guò)實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，梳理在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)的構(gòu)成、評(píng)價(jià)過(guò)程監(jiān)控、評(píng)價(jià)方式改進(jìn)等方面新的思考。

四、課題研究與教師研修的效果與思考

（一）課題研究與教師研修效果

1.課題研究與教師研修的共同體發(fā)展。課題研究和教師研修培訓(xùn)過(guò)程中，卓越教師的引領(lǐng)作用得到發(fā)揮，教師研修團(tuán)隊(duì)在學(xué)校也發(fā)揮了輻射作用，課題研究過(guò)程形成研究群體、研究集體、研究團(tuán)隊(duì)（圖1）。

2.教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力提升。課題研究和教師研修過(guò)程中，課題推進(jìn)，流程清晰，研修目標(biāo)明確。（1）教師通過(guò)文獻(xiàn)研究，聚焦了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真問(wèn)題。（2）結(jié)合教學(xué)具體的項(xiàng)目或內(nèi)容，進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查（教師和學(xué)生），訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的第一手資料，為構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及課堂教學(xué)中學(xué)生參與評(píng)價(jià)的操作，奠定了一定的基礎(chǔ)。（3）通過(guò)課題研究和教師研修，課堂教學(xué)效果不斷改善。

3.教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變。在課題研究和教師研修中，基于調(diào)研教師們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的真問(wèn)題，關(guān)注從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)方法和教學(xué)效果的改進(jìn)，尤其關(guān)注學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及效果的反饋，從核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的角度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成、行為養(yǎng)成和品德培養(yǎng)。

4.學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性提升。在促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師采用了多元方法。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的評(píng)價(jià)任務(wù)，并運(yùn)用如“動(dòng)作對(duì)比卡”“學(xué)習(xí)卡”“找不同游戲卡（讓學(xué)生找錯(cuò)誤動(dòng)作）”“體能練習(xí)菜單”等，不斷引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

5.教師對(duì)內(nèi)容價(jià)值的挖掘。教師在課題研究和研修過(guò)程中，深度理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要求，并結(jié)合教材分析內(nèi)容特點(diǎn)，并基于學(xué)生的學(xué)段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定單元教學(xué)目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)目標(biāo)及基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后給予教學(xué)具體情境設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，最后結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際制訂基于課程目標(biāo)的具體可操作的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)并進(jìn)行等級(jí)的描述（便于學(xué)生、教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)“學(xué)”與“教”的效果），并在課堂教學(xué)中實(shí)施和驗(yàn)證。

在課題研究和教師研修過(guò)程中，教師對(duì)內(nèi)容價(jià)值本質(zhì)進(jìn)行了深度研討和反思，提升了教師的問(wèn)題意識(shí)。

6.教師掌握了行動(dòng)研究的方法

從基于核心素養(yǎng)的單元評(píng)價(jià)體系入手，基于學(xué)段具體內(nèi)容構(gòu)建單元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教師從問(wèn)題出發(fā)，從單元的整體到局部，再層層剖析單元每次課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和規(guī)則，最后進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐。在具體的實(shí)踐研究過(guò)程中，教師們掌握了行動(dòng)研究過(guò)程的具體方法。

（二）思考

目前在研究實(shí)踐中，雖然體育教師關(guān)注學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際獲得，并探索發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)操作方式;關(guān)注研究學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的操作手段，也取得了一些研究成果，但有時(shí)教師在課前課后要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)操作效率還需提升，如何形成簡(jiǎn)單、實(shí)效、快捷、科學(xué)、合理的操作體系，是進(jìn)一步探索的內(nèi)容。

[本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于體育核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CADA17075）及北京教育學(xué)院卓越教師工作室研修項(xiàng)目成果之一]

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